发布时间 : 星期五 文章《诗意语文——王崧舟语文教育七讲》摘录和读后感更新完毕开始阅读6cf628503868011ca300a6c30c2259010302f37b
（10） 文本细读的姿态和立场决定着具体的细读方法和策略。
（11） 文本细读的三种姿态：作者崇拜的姿态，读者崇拜的姿态，文本崇拜的姿态。
（12） 选择何种细读姿态，是教师的一种自由。——细读姿态的多元性。
（13） 文本细读，就是从字、词、句等言语材料的释读入手，细致分析言语的表达手法、修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多层面内涵。——细读指向的言语性。
（14） 我们在文本细读是，既要消化吸收、整理批判他人对文本细读的种种见解饿观点，更要关注珍视、归纳梳理自己对文本细读的独特感悟和发现。——细读结论的兼容性。
（15） 文本细读对教师而言是一种双重收获，我们既收获言语解读的意义、意味和意蕴，也收获细读言语的经验、情绪和感受。这些通过自己亲力亲为得来的细读经验，对阅读教学来说，无疑是一笔宝贵的课程财富。——细读经验的共享性。
（16） 文本细读虽然是一种技术，但是，它最终关乎的却是教师自身作为一种专业人格的修炼，它的终极意义不在于我们一定要读出多少“人之未见，人之未发”。细读文本，是对教师语言智慧和精神境域的一种砥砺和修炼。
（17） 要实现文本细读，首先要解决的是我们自身的
“精神惰性”问题。
（18） 在进入文本时，重要的是要始终保持一种全然进入的敏感和警觉。要始终保持对文本言语的一种高度敏感，对每一句话，对每一个词，甚至每一个标点符号，都必须抱着林黛玉第一次进贾府时的那种警觉。
（19） 你有多种方式进入文本的可能和自由。可以“千万次地问”，可以“活在文本中”。
（20） 细读文本的终极意义就是细读自己。细读不是到文本为止，而是到自己为止！
七、 对话 1、对话的类型：
（1）教师与文本之间的对话。 （2）学生与文本之间的对话。 （3）教师与学生之间的对话。 （4）学生与学生之间的对话。 2、教师和学生之间的对话最重要。 3、师生之间的对话本质上是不能预设的。 4、师生对话的基本模式：倾听——理解——应对。
5、倾听：不仅仅是用耳朵听，而是一种生命的全方位敞开。看学生的表情，关注他的眼神，观察他的姿势，注意到小组之间排位组合的关系，学生身体之间的接触程度等等。只有当学生进入你的“在感”，进入那你的“倾听的雷达区”， 他们的主体意义才能得到彰显
和落实。
6、理解：
（1）对话的实质就是理解，没有理解就没有对话。
（2）对话当然包括评价，但是评价不能涵盖对话的本质内涵。 7、应对：应对是理解之后作出的那种自然而然的反应。在应对的过程当中，要继续去倾听。对话要有来回。
8、我们应该把自己的生命全然打开，去倾听、去理解儿童的思想观点，也只有这样，你的对话才能够产生真正的效应。儿童之所以这样想这样说，一定有他的道理，他的逻辑。
9、对话的本质应该是为了促进学生语言和精神的协同发展，本质是对学生精神生命发育的一种尊重、一种唤醒、一种理解、一种引导。
10、对话的技巧： （1）悬置。 （2）注意拐点。 (3)自然语言。
（4）肢体语言：首肯也是一种对话，用肢体语言应对，有事效果反而比自然语言更好。
（5）认同强化：顺着学生的意思，适当地加以强化、加以展开，这是对话的一种比较常见的策略。
（6）注意对话节奏：什么时候改延宕，什么时候该留白，这个火候都要掌握得恰到好处。这个功夫，绝对要靠苦练，冰冻三尺非一
日之寒。
（7）借花献佛。巧借，借孩子的话来夸这个孩子，又省心，又讨巧。
（8）指点方法。（方法上的总结、概括）
（9）提炼上升。不是把对话停留在一个层次上，而是像爬山一样一步一步往上递升。（思想上的升华）
（10）重复呈现。“我愿意和在场的同学一起再一次聆听你刚才讲过的话语”，孩子重新说，其他人重新听，是评价，也是赏识。
（11）专心致志的倾听，也是一种对话！
11、技巧是随时可能变的，但是，技巧的背后是什么？是价值取向，那是比较恒定的。（我的理解：低年级识字为主，无论什么学习活动，只要有机会，就识字。高年级阅读教学，抓住文本的核心价值，只要有机会就渗透，不要想着到课堂结束的时候再揭示。这样，有了一个主心骨，任凭学生怎么想，怎么说，只要不离开文本核心价值的范围，都是可以的，所谓条条大道通罗马。就不会出现“脚踩西瓜皮，拉也拉不回”的尴尬局面了。）
11、对话的意义在于它的每一个当下，这个观念相当重要。 12、（1）对话，一种心灵的抚慰。 （2）对话，一种智慧的启迪。 （3）对话，一种生命的赏识。 课堂当中的对话，应该以赏识、激励为主。 （4）对话，一种价值的去蔽。