发布时间 : 星期日 文章依托远程教育平台，促进教师专业化发展（专著）更新完毕开始阅读6c3af8bfb1717fd5360cba1aa8114431b90d8eb2
1、小组讨论
小组讨论是课堂中常用的一种方式，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。例如：在讲复合应用题“学校举行歌咏比赛，三年级参加24人，比四年级少16人，五年级参加的比三、四年级的总数多5人，五年级参加多少人?”时，我先提出如下问题让学生思考：(1)题目中直接告诉我们哪个年级的人数?(2)要求是哪个年级的人数?它与谁有关系?(3)题目中关键是先求出哪个年级的人数?求四年级人数时容易犯什么错误?然后根据题目要求让全体学生说，先说给同位听，并互相纠正语言中的毛病，再说给全班同学听，并要求学生用语言表达时要有条理、说清楚，这样大家的积极性很高，收到了良好的教学效果。特别是在说到求四年级人数易犯哪些错误时，我又提出：遇到类似“比四年级少16人”这样的语句叙述时，应如何理解才可避免错误?学生的积极性更高了，大家都能说出：首先要弄清谁比四年级少16人，四年级比三年级人数怎样，待问题解决后，我又提出一个问题让学生下课思考：根据这个题目的条件，还可以提出哪些问题，怎么解答?用这样的方法来拓宽学生思路，达到举一反三的目的。 2、同桌交流
如名数之间的化法：3平方分米4平方厘米=（ ）平方厘米，可让学生叙述：3平方分米就是300平方厘米，300平方厘米加上4平方厘米等于304平方厘米。简单的两句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。
（二）教师要用规范的语言，对学生施以良好的影响。
教师的言语和行动，是一种不可估量的无形教材。数学语言是最精确的，在这个方面教师的语言应做表率，教师的语言应力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。数学语言规范的教师他的学生表达能力也较强，表达也较准确、清楚、简练。如用“15÷3”编应用题，若编成这样：“有一天，妈妈上街买来15个又大又红的苹果，哥哥和我一起把它们平均放在3个盘子里，请问你知道每个盘子放了多少个苹果吗？”就不算是最佳的。教师可以在学生回答后说：“你编的题目符合15÷3这个算式的意义，不过，老师觉得还可以这样说‘有15个苹果，平均放在3个盘子里，每个盘子放多少个’，是不是比你说的让人听起来更加清楚一些？”这样既肯定学生回答中正确的部分，又指出了不够简洁的不足，给学生以正确评价与引导。因此，教师要不断提高自身的
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语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
（三） 教师要有包容的心态，让学生敢讲，敢说。
由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，其中也必然有许多不成熟，甚至幼稚的方法，但对于学生来说只要是自己开动脑筋想出来的办法就是好办法，起码对学生来说挑战了自己，开动了思维。因此教师要包容，要鼓励，不要急于评价，更不要压制，惟，一种方法独优。可以引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。让学生用自己的方式去解决问题，这样就会给他们带来成就感。只要这样坚持不打压学生的积极性，久之，学生敢讲、爱想，就能呈现出积极的表达交流的学习氛围。
（1）教师得放下“师道尊严”的架子，以平等的态度来对待学生。
（2）要改变过去那种以老师为中心的旧的教学模式，将教师讲、学生听，变为师生共同探讨。
（3）教师在导入、新课展开、反馈讲评、巩固延伸、课堂小结等各环节，要尽量采用亲切语气、协商的口吻，使课堂氛围显得民主、和谐，让学生思想上变得轻松，愿意提出问题，敢于发表意。 （四）鼓励学生完善数学语言
特别是概念教学，要求用词恰当，不允许有丝毫偏差。如梯形是“只有一组对边平行的四边形”，不能说成：“有一组对边平行的四边形” ，也不能说成：“只有一组对边平行的图形”。又如学习分数的意义时，经常有学生说“把一个圆平均分成３份，一份是三分之一”，前半句的“一个圆”，讲的是整体，后半句讲的是和这个整体相对应的“部分”以及它们之间的关系，所以讲“部分”，必须讲是“这个圆的三分之一”，或用指示代词，是“它的”几分之几。 （五） 教师要给学生提供说的时间和空间。
我们一些教师舍不得花时间，认为太可惜，有这些时间还不如让他们多做些题目，有些教师怕教学时间来不及，让学生说还不如教师讲算了。殊不知这些“舍不得花时间”、“教学时间来不及”，实际上是教师剥夺了学生说话权力，扼杀了学生的思维能力。
（六）通过数学阅读提高数学语言表达能力。
阅读是了解和学习数学的一种常见的方法，也是培养学生数学语言表达能力的一种基本策略。值得注意的是，阅读材料不仅仅限于数学课本，学生自己写的作业、材料、数学史话和故事都应成为他们的阅读内容。通过这种有序和广泛的阅读交流，使他们有更多的机会从不同的角度和关系中了解和学习数学，学习他人思考问题的方法，分享同伴的解题策略。这既给学生的学习拓展了一个自然、亲切而有价值的空间，又能有效地培养和提高学生数学思维的灵活性。 （七）从生活经验里引导，促进生活语言向数学语言的转化。
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在数学语言的培养过程中要注重生活语言与数学语言的互译。生活语言即日常生活中所用语言，这是学生熟悉的，用它来表达的事物，学生感到亲切，也容易理解。任何一种语言的学习，都必须以生活语言为解释系统。数学语言也是如此，通过两种语言的互译，就可以使抽象的数学语言在现实生活中找到借鉴，从而能透彻理解，运用自如。
（八）家长与教师配合促进语言的表达能力
注重引导、指导，多做示范。使学生口头表达能力不断提高。可让学生在发言前先拟好提纲，检查后表扬优点，指出不足，然后再让学生在口语交际过程中注意，内容要有重点，层次要清楚，说话语句要有分寸，从而在规范的引导中不断提高学生口头表达能力。
综上所述，数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务，培养数学语言表达能力对学生的思维发展，数学能力的提高有着极为重要的意义。我们数学老师在数学教学中要把“说的训练”看成是一项重要的教学任务，认真地完成。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并尽量多地重视学生说的质量，使之与学生发现数学问题、分析解决问题，提高数学能力相辅相成。(2012年县五优征文评比一等奖)
浅谈远程教育资源在小学语文教学中的应用
纳雍县百兴镇中心学校——杨包怀
随着教育的发展，远程教育也随之而走进课堂。它以图文并茂、生动逼真、色彩鲜艳、文字清晰，动静协调，情景交融，变抽象为具体的特点极大地吸引了学生的注意力。在小学语文教学中恰当地运用语文教学资源，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能培养学生自主、探究、合作学习的能力以及学生的想象力和创造力。通过对远程教育资源的运用，教师的素质得到了逐步提高，教育质量收到了明显成效。
一、在语文教学中应用远程教育资源，有利于激发学生的学习兴趣。 孔子说：“知之者不知好之者，好之者不如乐之者。”这句话很好的说明了“兴趣是最好的老师”。因而，激发学生进行语文学习兴趣显得尤为重要。利用远程教育资源进行语文教学，不仅为学生创设一个多姿多彩的世界，更能激起学生对语文学习的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。例如一年级识字是语文教学的重要任务之一，由于识字量大，加上汉字结构复杂，低年级学生学习起来有很大的困难，容易产生疲劳，感到枯燥乏味。若借助远程教育资源，可以使学生通过人机交互，实现自我学习，自我检查和自我提高。再如《颐和园》这一课，我们可以让学生一边欣赏动感的画面，一边听录音朗读，使他
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们觉得自己就是一位游客，刹时来到了北京，来到了颐和园。随着屏幕上的画面向前移动，明亮古朴的长廊，金碧辉煌的佛香阁，水平如镜的昆明湖依次呈现在眼前，此时学生会兴趣盎然，尽情欣赏，自然而然地对课文内容产生了浓厚兴趣，同时也在不知不觉中理解了重点词句，培养了学生的学习兴趣，极大地提高学习效率。
二、在语文教学中应用远程教育资源，学生容易获取知识。
利用远程教育资源进行语文教学，能开阔学生视野，扩展学生知识。丰富的远教程教育资源，能使师生在短时间内十分方便地获取知识信息，提高信息传递的效率，大大减轻学生对语言文字进行信息转换的认知负担。如《倔强的小红军》一课，课前让学生收集整理有关小红军的事迹材料，自主学习课文，加深对小红军的印象。导入新课时，教师播放远程教育资源再现场景，激发学生的情感，让学生如身临其境，受到感染和教育。从而体会到小红军宁愿自己挨饿受苦，也不愿拖累别人的优秀品质。并在此过程中增强了学生的思维能力和创新能力。这样的经历会让学生终身难忘。
三、在语文教学中应用远程教育资源，有利于发挥学生的主动性。
《语文课程标准》的基本理念强调“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者”。这明确要求教师要把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。由此可见，课堂中不应局限于老师的讲解，更要让学生自己去读教材，自己去查阅资料，自己去发现问题、研究问题、解决问题，让学生真正掌握学习的自主权，从而提高学习语文的效率。运用远程教育资源创设情境，就可以充分发挥学生的这种主动性。
例如：在学习课文《赵州桥》时，教材中说赵州桥是隋朝石匠李春设计建造的，而有的民间歌谣中却说赵州桥是鲁班修造的，这到底是怎么回事？有的同学提出了疑问，这时教师就可以引导学生到远程教育资源库中查找一段民间故事。这样，学生的思维有了重新丰富的空间，对原有的知识也有了重构的机会，学生的学习主动性更体现得淋漓尽致。
四、在语文教学中应用远程教育资源，有利于激发学生的创造性，培养学生丰富的想象能力和创造力。
创造性思维是指具有创建性的思维，它不仅能揭示客观事物的本质及内在联系，而且能指引人们去获得新知识与以前未曾有过的对问题的新的解释，从而产生新颖的，前所未有的思维成果。而运用信息技术创设情境，有利于学生思维的创造性。小学语文课程标准指出：低年级要求能写画和写片断，先学会看图写话，然后逐步过渡到根据画面上的情境写出描述性的片段文字或短文，以初步培养学生观察事物的能力、想象能力和用词造句的能力。如以《小羊过河》为题材让学生说话或写话，利用远程教育资源提供的图像、动画等音像并茂的情景比课本更生动更真实，更容易引起学生的兴趣，让学生“看情境讲述”
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