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高中数学教学存在的问题及解决方法
关键词：高中数学；课堂控制；学习方法
中图分类号：g633.6 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）10-0269-01
1.数学是思维学科，主要是研发、训练提高人的思维能力，以形形色色的思维方式展现出人的能动性、刨造性
数学是艺术的最好表现。而现在高中学生对数学是一种畏惧心理，总觉得数学是门神奇的学科.其后更多的是无奈，主要体现在数学科的逻辑性、抽象性及繁杂的化简计算上。加上没有刻苦钻研的学习精神。科学的学习方法，使得在长期的学习过程中逐渐丧失学习数学的兴趣和信心。从而产生了数学学习的心理障碍，影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即是中学生在数学学习过程中因”困惑”、”曲解”或。误会”而产生的一种消极心理现象，主要表现在以下方面；
1.1 缺乏主动性.动手能力差。数学教学中.学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述.突出重点、难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范。习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前也不布置学生复习教材；习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐
渐丧失。在这种情况下，学生就不可能产生”学习的高峰体验”--高涨的激励情绪。也不可能在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到刨造的乐趣。
1.2 急躁心理。急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。 1.2.1 是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是问接条件，需要回答什么问题等；
1.2.2 是未进行条件选择，没有从贮存的记忆材料中去提取题设问题所需要的材料进行对比、筛选，就急于猜馋题方案和盲目尝试解题；
1.2.3 是被题设假象蒙蔽。未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；
1.2.4 是忽视对数学问题后的整体思考、回顾和反思，包括该数学问题解题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的方案？该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能迁移等等。 1.3 惯性心理。惯性心理即人们分析问题、思考问题的思考定式。在较长时期的教学教学过程中.在教师习惯教学程序的影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化.意向化、规律化的个性思维的连续系统--解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性。不可否认。这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚，它一方面有利于学生按照一定的程序思维数学闻题，比较顺利地求得一般同类数学问
题的最终答案；另一方面这种思维定式的单一深化和习惯性增长又带来许多负面影响，如使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等。 2.解决方法
2.1 实施目标优化控制。课时教学目标是课堂教学预期的教学结果.是每堂课必须完成的教学任务。它既是选择课堂教学内容确定教学重点的依据，也是课后教学效粜评估的标尺。老师只有在十分明确教学目标的前提下，才能实施目标控制，才能发挥课堂教学的主导作用。因此，制订好具体的、恰当的课时目标（即认知目标、技能目标及情感领域方面的目标）是课堂教学成败的关键之一；同时也是教师钻研大纲、驾驭教材、把握知识点等自我教学能力强弱的反应。
2.2 实施内容优化控制。教学内容是教学目标的具体体现，是实施教育、教学目标，完成教学任务的基本保证。它规定了教学活动中传授和学习知识技能的范围及性质，发展学生的能力和培养思想品德的要求。但由于学生情况、教师情况、教学条件等各方面差异以及教材的编写受到篇幅、地域等多种条件的制约，不可避免地有脱离教学实际等现象。因此，教师不仅要对教材内容进行充分理解并加以科学的处理.发挥其智力保证和教育价值，而且在遵循学生认识规律、符合学生心理特点的前提下.对内容的难易度、范围的深广度、节奏的快慢实施量控和质控。教学时要注意由浅入深、由
易到难，由已知到未知.循序渐进，以合乎学生的认识规律。要做到这点，需要教师（1）把握好课堂教学信息，输出的量要适当。（2）教堂教学的速度、难度和强度等要适量适度。在内容设计上要合乎学生的认识规律和发展水平，既要使学生付出极大努力，促使学生积极思维、善于探索，又不能使学生可望而不可即.挫伤学习积极性.影响教学效果。
2.3 实施教法与学法的优化控制。教学方法是为了完成教学任务、实现教学目标所用的方法和手段。恰当的教学方法能激发学生的学习和求知欲，引起学生积极思考，为了学生的智力活动创造良好的条件，对减轻学生过重的课业负担.提高教学质量具有重要的意义。教学方法是受教学目的和教学内容制约的。因此，不同的教学内容就选择不同的教学方法。当然，教法的选用还应根据教学者的教学风格以及教学条件设备。筛选出以什么教学为主并进行优化组合。
综上所述，教师水平是决定课堂教学优化的先决条件.把控制理论原理应用于课堂教学能有效地减轻学生过重的课业负担，提高教学质量和学生质量。但是，对于不同的教学对象采用相应的控制方式、方法，还需要做进一步的研究、探索。