发布时间 : 星期五 文章中学生物学教学论更新完毕开始阅读680fdd70a417866fb84a8e2d
信息论：讲授教学信息、情感是单向流动即从教师到学生；谈话法实现了教学信息、情感的双向交流：教师----学生。
感人心者，莫先乎情。没有爱就没有教育。
利用闪光点，尊重自尊心，师生处于平等的地位。
实现教学相长，增加情感交流，营造和谐的教学气氛。
缺点：量少、分散的知识点、教学秩序不好维持等。由于需要一定的知识基础，所以有一定的局限性。
4、谈话法的基本要求
1）要有一定的知识与经验基础
要精选教学内容，没有知识基础的教学内容不能用谈话法。
对学生已学习过知识的运用与检验，让学生也感受到知识的有用性。
2）精心编制谈话提纲
必须进行充分准备，把可能出现的问题提出；应当严格按照提纲进行谈话。 3）注意所提问题的可思考性和推理性
这样问题才能促进学生更加主动地学习，更加活跃的思维活动。要注意问题筒短和答案的筒洁性，利于学生的思考与回答。
问题要有针对性、清楚，不能似是而非，要有固定的答案。
4）突出重点和突破难点
教学的重点和难点要心中有数。用语言手段突出重点，从不同则面进出问题。 突破难点，分散难点。有时重点与难点是重叠的，要更好地加以处理。 5）灵活组织课堂教学秩序
活跃课堂气氛、情绪。注意及时调整课堂教学进度，不能脱离教学主线，不能为了谈话而谈话。
6）教师回答问题时的肯定与否定
不论对错，对学生的态度要端正，要给学生思考时间。
要有一个明确、扼要的答案；启发性的问题（反问、追问、疑问）等。 一定要有平等的意识与行为。
用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人所接受。
7）要重视总结
谈话教学法，基本是通过问题进行教学的，整个课堂都在思考问题和解决问题，所以学生获得是一个个相对狐立的知识点，通过最后的小结，把本课所学习的知识进行系统化非常必要。
四、讨论教学法 1、讨论法
讨论法（discussing）是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某个中心问题发表自已看法，相互启发、相互控制，从而进行相互学习的教学方法，以学生活动为中心的教学方法。 讨论法能体现“以学生发展为本”、“关注学生个性发展、全面发展和可持续发展”的新课程理念，建立学生自主、探索、发现、研究与合作的学习机制，让学生真正成为课堂的主人。
2、讨论的类型
1）小组讨论
教师确定题目，将全班同学分成若干个小组，讨论后由组长汇报讨论结果，进行全班交流。 2）专题讨论
教师确定题目，由教师统一组织，先个别发言表达观点，后全班讨论。
3）英国式的讨论
确定题目后，全班分成两组，由双方发言人重点发言，其它成员参加评论与问题。
3、讨论教学法的优点特点：
激发学生的学习兴趣，巩固课堂知识； 培养学生的判断思维能力； 培养学生集思广义的技能； 培养学生的语言表达能力； 有助于教学相长等。
4、讨论教学的缺点：不好控制课堂；不好维持课堂秩序，不好完成教学任务，有时获得知识的科学性不强等。
5、讨论法的基本要求 1）精选讨论的内容
教师展示某个问题和现象，引导学生发表自己的见解或进行论证。
要想让学生能有话可说，有理可辩，出现真知灼见，讨论专题应该是精心策划、深思熟虑，不是信手拈来。
如果课堂展现的讨论题太多，每题都深入展开，只能停留在浅层次。
问题内容不能太简单，课本上早有定性的结论，不需要你思考想象，也没有让你自由发挥的余地。讨论的趣味性、内容的多少等都要精确。 2）营造讨论的气氛
平等对待每一个学生，相互支持信任，把每个学生都参与到讨论中来。 老师要关注每一个学生的表现，并做出及时的判断。
3）合理安排、维护秩序
也就是要合理地进行分组(男女;成绩)，合理地进行分工。维护好课堂秩序。 4）时间要充分
讨论过程基本环节：引导问题或问题的背景----自由讨论----发表见解----得出绪论----老师总结。在这个过程中，老师要及时引导，不能解决的新问题，难度过大的问题，老师要启发引导得出结论。
5）抓住主线，突出重点
拟好题目，环扣一环，步步深入。
老师要围绕着重点内容作文章，多提出问题。
注意论点与论据的关系。
总之。堂讨论要求教师具有扎实的功底，对教材有深刻理解，有的放矢地传授知识，深钻教材，吃透文意，把握要点，有效地组织学生进行课堂讨。
讲授法 组织形式：封闭式 信息传递：单向传递 获得知识：老师呈现知识
谈话法 讨论法
半开放式 开放式
双向交流 多向信息交流 师生的共同交流，由 由师生相互启发
给学生 学生自己获得知识 自己获得知识 感情交流：很少交流 较进行交流 充分进行交流 能力培养：不能更好启发 激发学生的积极性 充分调动学生积极性 不重视能力培养 培养学生各种能力 培养学生多种能 （语言表达能力） （发散思维） 师生地位：学生被动 学生主动 学生主动
老师主导作用 学生主体地位 学生主体地位 师生不平等 师生平等 地位平等 五、直观教学法（第七讲）
马克思：实践、认识、再实践、再认识。
列宁：从生动的直观到抽象思维、到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辩证途径。 夸美纽斯：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学。
达尔文：我没有过人智力，也没有过人的记忆力，只是在观察那些稍纵即失的事物时，我可能在常人之上。 百闻不如一见。
（一）直观教学法
在教学过程中，通过亲身实践或利用实物、教具等，引导学生在充分感知基础上，获得感性认识，促进学生对书本知识理解与掌握，促进学生认识能力发展的教学方法叫直观教学法。 教师以实践或利用实物等教具，引导学生在充分感知的基础上，获得感性认识，从而促进学生对书本知识理解与掌握，促进学生认识能力发展的教学的过程就叫直观教学。
（二）直观教学的重要意义
1、直观教学是进行基础教学的重要手段 双基教学：基础知识与基本技能。
三基教学：基础知识、基本技能、基本能力(观察与实验、分析与解决问题、思维能力、自学能力等)。
四基教学：基本事实、基础知识、基本技能、基本能力(信息、合作、创新能力)。
2、直观教学能加深记忆、理解与掌握
直观教学获得丰富的感性认识，是认识生物界、自然界的开始。生动、形象的生物体能给学生留下深刻的印象，不易忘记。 理性问题感性化、抽象内容具体化； 复杂问题简明化、深奥问题通俗化。
3、激发学生的学习兴趣与积极性
知之者不如好知者，好知者不好乐知者。集中学生的学习注意力，激发学生的思维，调动学生学习的主动性，由兴趣――爱好――志向。
科学与艺术：生物界本身就是一副美丽的图画：形态美、行为美、结构美、功能美、进化美
等。
4、培养学生的观察能力
培养学生的观察能力，培养学生的想象力，指导学生科学的观察方法。 5、加快学习的速度
通过语言获得15%，通过视觉和听觉获得65%的知识。 直观教学能最有效地把视与听有机的调动起来。
（三）直观教学的手段及特点
包括直接直观、间接直观和语言直观三种类型。 1、直接直观
利用生物和它们的标本等进行教学的直观形式，叫直接直观。 ①活的生物体
可以是整体或局部等。能真实反映生物的形态、结构等特征，记忆深刻，效果好。 受时间与空间的限制。
②生物标本
各种标本，同样能真实反映生物的特征与特点。不受时间与空间的限制；长期使用与保存；操作方便与有效。
③自然环境 有最丰富多彩的直观内容
2、间接直观
利用人工制作的教具，使学生间接地去认识生物体、生命现象及本质的直观教学手段叫间接直观。
①模型
按生物的比例放大与缩小、颜色等特征制备而成。形象、生动，逼真。 ②挂图
是传统的富有生命力的直观手段之一，被广泛利用。
③黑板画
先讲后画、边讲边画，先画后讲的方法进行，最好是边讲边画。有动的过程，能集中学生的听课注意力。
对黑板画的要求：
主板画与副板画；
黑板画的大小、数量，准确、无误； 运用彩笔，突出重点；
与文字的结合，突出知识结构体系等。
④各种现代直观手段
多媒体教学、幻灯、录像等；实现了声音、图象、文字等相结合；能激发兴趣。克服枯燥乏味之感；突破时空限制；增加课堂容量，提高效益，减轻学习负担等。
多媒体运用效果不好：软件不好，书本搬家，动画过多，内容不丰富，量太大。 不是所有的都能用多媒体，理论性的可能用不如不用。