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思维导图在教学中的运用
昌东二中 陶艳霞
摘 要：学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。思维导图是一种表达发散性思维的有效工具,将其应用到初中英语教学中,从而能使学习者获得更多的自主权,提高英语自主学习能力。本文主要从词汇教学、阅读教学和写作教学等方面,探讨了＂思维导图＂在构建初中英语教学模式方面的具体应用。
随着教育的不断发展，人们越来越重视教育的方法、手段及策略。作为一种教育策略——MIND MAP，这词的出现率也越来越高了，它被应用到许多领域。在我们的英语教学过程中，MIND MAP 也将起着其他任何教学方法不可替代的独特作用。 一．什么是MIND MAP
思维导图（Mind Map）是英国学者Tony Buzan 在20世纪60年代所创，刚开始只是作为一种新的笔记方法，现在已经发展成为一种组织性思维工具。
“思维导图”按照发散性思考的特征，把注意的焦点清晰地集中在中央图形上，主题的主干从中央向四周放射；分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条上面的关键词构成，次级话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；各分支形成一个连接的节点结构并且末端开放。 思维导图是一种革命性的思维工具。简单却又极其有效！ 二．为什么要使用MIND MAP （一）现状分析
1．外部环境：我们生活在一个充满信息的世界里，每时每刻都在自觉或不自觉地获取信息、处理信息和发出信息，在现代信息社会中关注和利用信息是解决问题不可或缺的因素。信息科技的飞速发展给社会发展带来了深刻的影响，“以信息化带动教育现代化，实现基础教育的跨越式发展”已经成为我国基础教育改革发展的一项基本策略。
2．内部环境：教师的教常常由于教师处于主导地位，常常备课只备课本不备学生，缺少了课堂中的师生互动，学生互动的环节，无法使教师和学生的思维在课堂激荡，产生出好的教学效果和教学效率；而学生的学常常由于学生在讲授的教育方式下，长期扮演被动的角色，并且面对过多的标准答案与规范，使得学生的创新思维的不到很好的发挥。 （二）存在问题
让我们来看看学生们在英语课堂学习中是怎样学习的，有时学生总是认真地听老师讲，学生所学到的只是教师对某一内容的所掌握的知识的部分，这样的学习不仅学习效率不高，同时学生的学习也受制于教师的主导地位之下，所以学习的过程没有学生的任何个人的思考和创意，这样的一种线性而非根据大脑的思维方式进行的学习方式大大的限制了学生的创新能力、组织能力等。
珍妮特.沃斯在《学习的革命》一书中提到：“我们怎样学习比我们学习什么要重要得多。全世界在争论着这样一个问题：学校应该教什么？在我们看来，最重要的应当是两个“科目”：学习怎样学习和学习怎样思考。”
因此学习怎样学习以及学习怎样思考，让学习更为高效，更赋创新力是如今学校、教师、学生应该思考的一个重要课题。 （三）MIND MAP 的优势
1．使用MIND MAP进行学习，可以成倍提高学习效率，增进了理解和记忆能力。图像的使用可以加深我们的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。
2．把学习者的主要精力集中在关键的知识点上。您不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上。节省了宝贵的学习时间。关键知识点之间的连接线会引导您进行积极、主动思考。快速、系统地整合知识，可以为您的知识融会贯通创造极其有利的条件。发展创造性思维和创新能力。发散思维是创新思维的核心。画MIND MAP的方法恰恰是发散思维的具体化、形象化。
3．MIND MAP具有极大的可伸缩性，它顺应了我们大脑的自然思维模式。从而，可以使我们的主观意图自然地在图上表达出来。它能够将新旧知识结合起来。学习的过程是一个由浅入深的过程，在这个过程中，将新旧知识结合起来是一件很重要的事情，因为人总是在已有知识的基础上学习新的知识，在学习新知识时，要把新知识与原有认知结构相结合，改变原有认知结构，把新知识同化到自己的知识结构中，能否具有建立新旧知识之间的联系的能力是学习的关键。 以上这些方面，同时也包括本人一时无法一一罗列的原因及特点，构成本人对MIND MAP 在英语教学过程中使用的想法。 三．应用MIND MAP 的理论基础
人最宝贵的资源是大脑，人人都有大脑，会用它的人才是聪明的人，才是一个从容的、掌握自己的人。现代脑科学发现，人的大脑是有大约140亿个神经元组成，每个神经元都与其他的神经元形成功能网络。泛脑网络学说认为，人的大脑可从宏观到微观分为回路、 神经元群、神经元及分子序列四级层次的网络。人的学习、记忆和思维正是通过这样一个网络系统来进行的。而且从显微镜上观察大脑时会发现，我们的大脑神经是一个由中心向外发散的网状的神经元，大脑的思维也呈现出一种发散性的网状图像。左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。MIND MAP的结构特征充分符合人脑的这一生理机制，它就是这种大脑思维的真实体现。MIND MAP把人的思维用图画和线条形成的发散性结构记录在纸上，通过图画和线条的形式使人的形象思维和抽象思维很好的结合起来，不仅激发大脑的联想 和创造力，也使人的思维主次分明、逻辑清晰。
四．MIND MAP 在英语阅读教学中的应用
MIND MAP作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，参与到阅读教学过程中来，将使教师的教发挥其重大的作用，也将使学生的学达到其最好的效果。
阅读的本质是运用已有的图式进行知识表征的过程。初中生正处在以形象思维为主、由形象思维向抽象思维发展的阶段。他们阅读时需要一个形象思维的工具，帮助他们在阅读中构建文章的知识脉络和线索，而思维导图正是用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识，同时运用多种手段调动学生的视觉，让学生对阅读材料进行理解和记忆、比较和鉴别，并完善自己的阅读图式。
MIND MAP能够提高学生的阅读速度和理解能力。训练学生识别核心概念、甄别下级概念及判断概念之间的语义关系，能够帮助学生习得建构MIND MAP的基本策略：通过让学生运用自主设问策略获取关键信息，能促进其内化并自主运用MIND MAP，提高语篇结构和意义的把握能力。特别是新课程标准对初中生词汇的要求较大，而且随着阅读材料难度的加大，许多学生难以在规定时间内读完和读懂阅读材料，而且我们锦州市中考任务型阅读试题中又有这个题型，为此，教师可以在阅读教学中训练学生运用MIND MAP，帮助学生提高阅读速度和增强阅读理解能力。 新目标英语教材词汇多，容量大，知识点细。为了让学生系统地掌握知识，提高英语综合能力教师在日常教学，尤其是阅读教学中可以合理运用MIND MAP，实施有效教学。
而且新目标英语教材的阅读文章内容丰富，主题鲜明，有一定的教育意义。但有些文章篇幅较长，给学生阅读带来了一定的难度，MIND MAP能把复杂的语言用简洁的文字符号代替。这样既能简化文章，又能形成一个完整的知识体系，使学生系统地理解课文。
阅读的本质是运用已有的图式进行知识表征的过程。初中生正处在以形象思维为主、由形象思维向抽象思维发展的阶段。他们阅读时需要一个形象思维的工具，帮助他们在阅读中构建文章的知识脉络和线索，而思维导图正是用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识，同时运用多种手段调动学生的视觉，让学生对阅读材料进行理解和记忆、比较和鉴别，并完善自己的阅读图式。
（一）Mind Map用于阅读课教学的优势
1.Mind Map能够提高学生的阅读速度和理解能力。 2.培养学生的逻辑思维能力和概括能力
3.能使学生的思维处于活跃状态，对阅读材料的认识逐渐由感性向理性升华。 4.训练学生识别核心概念、甄别下级概念及判断概念之间的语义关系
5.能够帮助学生习得建构的基本策略：通过让学生运用自主设问策略获取关键信息，能促进其内化并自主运用Mind Map，提高语篇结构和意义的把握能力。
6.能调动学生阅读的积极性，激发学生的学习兴趣，促进学生主动轻松地进行阅读。 （二）当前阅读课教学面临的问题： 1.新课程标准对初中生词汇量的要求较大
2.阅读材料难度的加大，许多学生难以在规定时间内读完和读懂阅读材料 3.中考试题阅读试题题量增多，难度加大 4.中考任务型阅读试题中又有这个题型
5.传统英语阅读教学中，不少教师往往只注重向学生传授词汇、语法等语言知识，而忽视了内容和形式的训练，造成学生过多关注语言知识，而忽视对文章整体意义的理解和内化。教师在分析、讲解过程中替代了学生的思考过程，因此学生往往机械地从文中寻找问题的答案，没有真正与所读材料进行互动和交流，从而限制了其阅读能力的提高。
6.新目标英语教材的阅读文章内容丰富，主题鲜明，有一定的教育意义。但有些文章篇幅较长，给学生阅读带来了一定的难度，MindMap能把复杂的语言用简洁的文字符号代替。这样既能简化文章，又能形成一个完整的知识体系，使学生系统地理解课文。
为此，教师在阅读教学中训练学生合理运用Mind Map，帮助学生提高阅读速度和增强阅读理解能力实施有效教学势在必行。
例如：勒老师在开展七年级P29 Section B 3a and 3b这一阅读课时，应采用了思维导图，
让学生进行讨论，并以MIND MAP 的形式让学生理解短文,并且能够复述短文。
Unit8 How was your school trip? Section A3a 时，通过如下图示可以使学生系统理解课文：