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高中美术在课堂上实现“教学生学”
作者：吴颖
来源：《中国钢笔书法·书画教育》2013年第06期
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高中美术是非高考科目，它的性质决定了它的地位跟高考科目还是有明显区别的。特别是在我们这样的省一级重点高中里，对学生而言，上美术课更多的只是想放松心情，取得愉悦感而已，所以如果还是按“教师教，学生学”这老套路，是得不到良好教学效果的。因为学生既没有考试压力，也没有学习兴趣，到最后学生失去了学习的主动性，教师失去了教学的积极性。那么，如何扭转这个局面？可行的办法，还是“教学生学”。在此以美术鉴赏课《任伯年》的教学尝试作一下探讨。
一、合作式的导入激发兴趣
陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教学生学，首先得让学生有学习的主动性，这就要看你作为教师如何去激发学生的学习兴趣，拿什么去诱导学生，导入这个环节尤为重要，甚至可以说“导入”的恰当与否直接影响了你这堂课的成功与否。 《任伯年》这堂鉴赏课主要就是介绍任伯年的生平，他的人物画的特点以及他人物画中“钉头鼠尾描”的运用。如何导入这堂课，我是花了很大的心思。任伯年是我们萧山瓜沥人这点确实能够引起学生的兴趣，但这个兴趣点还不够，除了有些学生作为萧山同乡的自豪感之外，就没什么共鸣点了。所以我特地创设了一个场景，以一个模拟拍卖会的形式导入，因为任伯年的一幅人物画《华祝三多图》在2011年西泠印社春季拍卖会上拍出了1.67亿的天价，当时就震惊了整个画坛。我把这个拍卖会的场景在教室中重新模拟上演，这样一来，学生的积极性马上到了一个至高点，每个学生都积极的参与进来，按照他们的心里价位纷纷进行叫价，课堂气氛异常活跃。最后当揭晓他们的叫价跟现实的拍卖成交价有如此巨大反差的时候，学生的心里除了自豪感之外，更添了几分疑惑，也增添了想去了解任伯年的坎坷经历，了解他的写意画风的愿望，这样一来，为我后面介绍任伯年生平就做了铺垫，显得水到渠成。 二、自主式的概括解答疑惑
在课堂上，教师只是起到了一个主导作用，而真正的主体始终是学生，所以教师应该有意识的把自己变成一个“导演”而非“主角”。《任伯年》这堂课，模拟拍卖会现场导入之后，学生还是疑惑，为什么能拍出1.67亿的天价，他的画到底好在什么地方，有什么特点？学生不会对你直接提出这个疑问，但作为老师，你应该要抓住学生的心理，及时给学生制造“疑惑点”。 除了以口述直接讲给学生听之外，是不是有别的方法，是不是可以让学生自己去发现问题，自己去解决问题寻找答案。在这个环节中，我给学生提供了一份资料，两张明清肖像画，