发布时间 : 星期三 文章幼儿园中大班教师绘本教学的现状及策略研究更新完毕开始阅读66ad7054647d27284b7351a1
横生。 4、 诵读
适合用于文字量少，且富于游戏性和节奏感，琅琅上口，易记易唱的文本，能激发 幼儿参与的热情，深受幼儿喜爱。如《五只猴子》、《虫虫虫虫爬》等绘本采用诵读文 字的方式，有助于幼儿对诗化语言韵律和节奏的感受，对绘本句式的学习和掌握。 另外需要指出的是教师在绘本教学活动中，尽量避免幼儿集体或分组朗读，阅读属 于个人化行为，幼儿间协调同步阅读文字有较大困难。 （四） 提高教学策略的有效性
教师应该利用有效的提问和智慧的回应，给孩子创设一个“想说、敢说、喜欢说、 有机会说，并能积极应答”的环境 [47]
。教师高效的提问和应答是绘本阅读中最重要的教 学策略。
1、 提问的有效性
设计有效提问是完成绘本教学目标的风向标，教师要提出相应的问题，让幼儿从原 有的知识经验中“生长”出新的知识经验，并逐步获得自主阅读的能力和发展。为了提 高教师提问的有效性，可以从以下几个方面出发： （1） 提问要有针对性
在绘本教学中，教师的提问一方面要针对绘本，即所提的问题要围绕着绘本中的主 要内容和主要线索。例如在故事《礼物》中，教师就需要围绕着“小猴子会将下一个礼 物送给谁”来进行提问。另一方面，提问还要针对幼儿，即问题的表述要具体、出发点 要符合其经验。例如在大班绘本《古力和古拉》的封面阅读时，就需要用“封面上有什 么”来代替“封面上有谁”，针对古力和古拉两只老鼠手里提着的篮子提问时，就需要 用“它们要去做什么？”来代替“它们手里提着什么？”。 （2） 提问要有层次性
提问的层次性体现在问题的提出需由浅入深，步步深入。一般问题分为描述性问题、 分析性问题、创造性问题和评价性问题。这四类问题在难度上依次递增，所以在提创造 性问题和评价性问题这些较难的问题前，需要先用描述性问题和分析性问题做铺垫，降 低难度。例如让幼儿给《贪吃的小猫》这个故事起名字，需要先让幼儿逐步回答“‘小 猫的表情是怎样的？’、‘它想干什么？’、‘它的体型有什么变化？’、‘这是一只 怎样的小猫’”这几个由浅入深的问题，最后幼儿才能概括出故事的名字。37 （3） 提问要难易适中
所提的问题要符合幼儿的“最近发展区”理论，即在教师的引导下幼儿能够解决这 个难题。问题的难度取决于幼儿的年龄特点和个体差异。中班幼儿要以分析、创造性问 题为主，大班幼儿要适当增加评价性问题；对能力差的幼儿提容易的问题，对能力强的 幼儿提较难的问题。 （4） 提问要灵活
提问的灵活性直接决定幼儿回答问题的主动性和兴趣性。在目前的阅读教学中，多 采用教师问幼儿回答这种单一的方式，幼儿多感觉枯燥无味，没有兴趣回答，或者想回 答但不知如何表达。因此建议教师应将单一的师问幼答变化为师问幼答、幼问师答和幼 问幼答相结合的形式，并鼓励幼儿采用视、听、说、触、动多种形式来回答问题。此外， 在提问时教师不断变换提问的语调、动作和表情以吸引幼儿的注意。 2、 应答的推进性
应答是教师对幼儿回答的一种处理。提问本身是一个师生互动的过程：教师提问
——幼儿回答——教师反馈，教师的应答恰恰是反映教师与幼儿之间互动的指标之一。 对幼儿的每一个回答都能给予积极引导和总结评价，注意运用总结性的语言来“反馈”幼 儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法，需做到以下两点： （1） 分析判断幼儿的回答状况
提出问题后，首先要看幼儿是否能回答上来。如果回答不上来，则需分析是因为不 敢说，还是因为无相关经验或没听清问题；如果能回答上来，则需判断其回答的质量如 何：是回答正确还是回答错误，是所有幼儿的回答千篇一律还是千奇百怪等等。只有真 正清楚了幼儿的回答如何，教师才能应用对应的策略来进行反馈。 （2） 选择恰当的应答策略
阅读教学中常用的反馈策略有重复、总结、再组织、追问、启发、评价和更正等。 当幼儿回答很好时，教师可以重复幼儿的回答，作为示范；当对于同一问题，幼儿的答 案不一时，教师可以进行总结；当幼儿的回答不连贯、不完整或不规范时，教师需要将 其回答进行在组织，作为示范；当幼儿的回答浅显或单一时，教师可以通过追问其思维 过程让其思维深化和广化；当幼儿在回答 的过程中出现停顿或回答困难时，教师可以 在必要时提供支持以启发幼儿的思考。此外，对于幼儿的回答，教师还经常运用评价和 更正两种应答策略。在评价时，正性评价和负性评价都是必不可少的，但不能简单地用38 好与不好作为评价标准，重点是让幼儿指导好与不好的原因。除了教师直接评价和更正 外，还可以尝试让幼儿进行自我和同伴间的评价和更正。 以下就是在阅读教学中教师有效运用应答策略的两个实例： 案例一：《我们爱运动》的故事仿编 T：怎样帮助小动物减肥？
C：举重、爬山、游泳、跳绳? ?
T：小朋友们的想法很好，举重、爬山、游泳这些都属于通过体育锻炼来减肥。 小朋友们再想想，还有其他的减肥方法吗？ C：喝减肥茶 C：不吃饭
C：我妈妈用针灸来减肥，也很管用。 案例二：《寻宝》的封面阅读 T：封面上有什么？ C：上面有海盗。
T：你怎么知道他是海盗？
C：他戴着黑帽子，动画片里的海盗就戴着这种帽子。 T：他在干什么？ C：他在看图。 T：在看什么图？ C：不知道。
T：我们一起来看看上面有什么，这究竟是一张什么图，有什么作用？ （五） 运用多元的阅读教学方法
案例中的绘本教学如同“狗熊掰棒子”，热热闹闹仅一次活动就结束。其实很多绘
本教学不是一个活动就能完成的，绘本教学应该是一个系统的、持续的过程，应根据绘 本内容将整体式阅读、细节式阅读、片段式阅读、对比式阅读、主干式阅读、朗读式阅 读等方法有机组合，通过多次的、不同形式的阅读，帮助幼儿理解画面内容，把握绘本 主题，使幼儿读懂绘本，读透绘本。以下是运用多元阅读方法的具体案例： 1、 主干式+细节式+整体式
这三种阅读方法的综合使用适用于故事情节重复或故事语言随意性较强、并且画面
丰富、用细节传递各种讯息的绘本。如《母鸡萝丝去散步》可采用这三种方法进行阅读39 教学。（1）主干式阅读让幼儿明白故事的主线，了解母鸡走过了哪些地方？后面的狐 狸是怎么做的？每一次都发生了什么事？结果如何？（2）分析必要的细节作为补充。 （3）整体式阅读进行总结概括，展示出主书名页上有关农场的全景路线图。另外，《鼠 小弟的小背心》、《猜猜我有多爱你》、《月亮的味道》、《好脏的哈利》等绘本都适 用上述阅读方法进行教学。 2、 分段式+对比式+细节式
分段式、对比式和细节式三种方法综合使用，主要适用于故事内容较多，情节跌宕 起伏且隐含较多细节的旋复式结构绘本，其中每一个转折的关键情节都可以作为教学契 机，并利用画面之间或者是画面中角色等的对比给幼儿提供阅读的准备，为合理地预测 故事提供基础。如绘本《莎莉，离水远一点》适合采用上述三种方法进行阅读教学。（1） 作品拓展了两个并存的故事空间，进行分段阅读后，不影响故事的完整性。（2）女孩 莎莉的现实生活与幻想生活两个故事按各种的逻辑，在巨大的反差和比照中平行推进， 真切现实与狂野幻想的对比形成了作品总体的艺术特色。（3）作品中无论是现实的场 景还是幻想的场景都包括了很多细节，这些细节的刻画蕴含了儿童内心充满了被现实的 压抑和渴望释放的幻想。此外，适用上述方法开展绘本教学的还有《小皮斯凯的第一个 朋友》、《小斑普大冒险》等绘本。 3、 片段式+细节式
片段式和细节式的综合使用主要适用于一个绘本包含几个故事，且每个故事具有相 对的独立性，绘本画面内容丰富，隐含细节讯息，可以为平时的主题活动服务。如绘本 《生命的故事》包含了生命演变的若干阶段。教师在进行有关恐龙的主题活动时，可用 绘本中恐龙时代的故事，通过形象的画面展示从恐龙诞生到恐龙灭绝的全过程。另外， 《从头到脚》、《忙忙碌碌镇》等绘本都适用上述阅读方法进行教学。 4、 朗读式+主干式+对比式
适用于故事内容较多，作品文辞讲究、行文雅致、婉约而有韵味，且画面与画面之 间紧密联系的绘本。如《活了 100 万次的猫》适合采用上述阅读教学方法。1、首次阅 读可以朗读为主，作品适宜自然的声调，全文读出所有的文字，注意声调的平稳，以体 现感情的收敛和控制。2、主干式阅读可以让幼儿完整体验作品对爱与生、爱与死的思 考与表达。3、通过观察前半部夸张、变形、怪诞、阴郁、冷僻和后半部作品明媚、细 腻、诗意、柔软、温情脉脉的绘画风格的对比，让作品主题和表现内容得到了完满的呈40 现，也凸显了绘本作品图文映照的本质特征。还有绘本《风吹到哪去了》、《树真好》、 《爱心树》、《我妈妈》等都适合采用上述多元的阅读方法进行教学。 （六） 完善教学手段，拓展活动形式 1、 采用多样化的教学手段 “阅读是全身心的运动”，在绘本教学活动中，教师应改变简单采用多媒体一种教
学手段的模式化教学，兼顾 PPT 和大书版本绘本的呈现方式，且以大书绘本为主要教学 媒体，同时还应为幼儿提供人手一册的小书绘本，供自主阅读使用。 （1） 绘本大书的灵活使用
“绘本大书”是为教师开展集体阅读教学准备的，可以是出版社正规出版发行的， 也可以是教师通过扫描、拍照、打印等手段自制而成的。绘本的装帧和绘画给孩子一种 直观的、美的吸引力，所以绘本教学时教学内容的呈现应该以绘本大书为主作为绘本教 学的主要媒体。绘本大书在教学过程中应采用不同的形式灵活运用，如遮挡法的使用、 翻页技巧的使用、画面的删减、前置或后置等等，有助于增加阅读的趣味性，也为教学
环节的设置拓展了新思路。 （2） 多媒体技术的创造性运用
活动案例中教师运用多媒体循规蹈矩按照文本原来的画面秩序格局逐页播放阅读， 并未真正发挥多媒体的功效。多媒体应使用在绘本画面的认知难点、容易出现错误或阅 读一个页面用多幅图表达动态变化的难点的时候，可采用多媒体技术辅助，如画面的重 组、声音的配置、动画的增加、镜头的特写、连续翻页等，还可根据需要，增加、删减、 或移动作品的部分内容，无需受到时间和空间的限制，从而使得整个教学过程处于一种 灵动的状态，极大地增加了绘本的表现力，如在《1 只小猪和 100 只狼》绘本中，绘者 运用类似于电影中的蒙太奇手法，让小猪逃跑的方向来了两次 180 度的大逆转，教师可 以把握文本节奏，利用多媒体进行灵活翻页讲述，在讲述绘本第 3 页时，教师可以采用 连续翻三页，让静态的画面产生动态的效果。而当讲述到绘本第 6 页小猪被包围时可直 接采用跳页的翻页方式，直接欣赏第 13 页故事结局---小猪安然睡在家里，以此制造悬 念，激发幼儿阅读兴趣 [48] 。
2、 开展多种形式的拓展活动
教师应改变以往 “四步教学法”的模式化绘本教学，针对绘本内容开展不同形式
的教学延伸活动，拓展幼儿的阅读经验, 深化对故事内容的理解，提升幼儿的多种能力。 （1） 小书制作41
小书制作为幼儿提供了的表现与创造的空间，真实反映出幼儿对绘本内容的理解和 把握。它以仿编、续编和创编为基本形式，包括构思主题——组织素材——图文创作— —制作成书四个步骤，制作方法以剪、贴、画、撕、折为主，包括封面、扉页、页码、 封底等。小书制作可在幼儿园完成，也可作为亲子活动内容。 （2） 评选“我最喜爱的绘本角色形象”
绘本中的角色不管是人或动物、婴儿都是最可爱的，即使是故事中的坏蛋，也要把 “幽默”的意味加进去，像“巧克力”，苦中有甜。“伊恩·福尔克纳的奥莉薇”、“汉斯·比 尔的小北极熊”、“克罗德·杜柏的甜蜜小老鼠”、“朱莉安诺的大熊阿比和鳄鱼阿宝”、“佩 特·哈群斯的母鸡罗斯”“大卫·香农的大卫”等形象都是孩子们津津乐道的角色，以 “我最喜爱的??.”为主题，让幼儿评选出自己最喜爱的绘本形象，无形中可将幼儿融 入绘本角色，体验绘本人物的喜怒哀乐，感受绘本的魅力，为幼儿“悦读”奠定基础。 （3） 举办“开心绘本剧场”
松居直先生曾说“绘本不只是单纯地听和看，还可以让幼儿实际体验、游戏，由此 深化他们对文字语言和图像语言的体验”。中、大班幼儿对模拟故事情境、扮演故事角 色具有浓厚的兴趣，举办“开心绘本剧场”可以为他们创设表演的机会，有助于幼儿加 深对绘本故事内容的理解和情节的发展变化的体验。教师选择表演的绘本素材应具有曲 折丰富的故事情节，人物表现生动突出，适宜通过口头语言、表情、动作进行诊释，具 有较强的表演性。在绘本故事表演时，表演道具可就地取材，充分挖掘绘本中的不同形 象特点、并鼓励幼儿进行创造性演绎。 （七） 创设幼儿主体的宽松教学环境 环境是幼儿的“第三位老师”，纲要中明确指出要为幼儿语言发展创设“支持性环 境” [47]
，绘本教学中的“支持性环境”是指为幼儿创设更广阔的阅读、思考、体验空间， 努力体现以幼儿为主体的教学理念。