发布时间 : 星期六 文章幼儿园中大班教师绘本教学的现状及策略研究更新完毕开始阅读66ad7054647d27284b7351a1
中大班绘本教学的现状；第四是针对绘本教学现状中存在的问题，运用教育学、心理学 等多学科的理论知识，分别从促进幼儿园绘本教学开展、提升教师研读、分析绘本作品 的能力、改变重图轻文式策略、提升教学策略，综合教学方法、拓展活动形式、创设教 学环境的视角提出建议。 （四） 研究对象
本研究分别从省直和市直幼儿园两个级别的幼儿园中大班随机选择5位教师作为观
察对象，其中大班 3 名、中班 2 名。同时将这 5 名观察对象作为主要的访谈对象，辅以 其他教师。
（五） 研究方法
本研究选择质的研究范式。用质性描述呈现绘本教学这一个的复杂过程，以及幼儿14 对绘本图画语言丰富、各异的解读，比用量化方式截取出统一标准、加以评判，更有价 值，选择质的研究范式，与本研究的旨趣相合。本研究基于《幼儿园教育指导纲要(试 行)》中“教师教学的评价标准” [39]
结合绘本特点，初步制定观察分析绘本教学的维度，
通过再次访谈和预观察最终确定对教师绘本教学观察分析的 8 个维度。 1、 观察法
本研究采用 DV 摄像手段真实纪录绘本教学活动的全过程，作为本研究的第一手资 料，并将影音档案转译为文字稿，然后分别从教师对绘本作品的选择、研读与分析、图 文关系的把握、教学方法与策略的运用、教学形式的设置、师幼关系的建构几个方面分 析该绘本教学的全过程。通过对绘本教学活动的系统观察与分析，更加深入细致地了解 石家庄市幼儿园中大班教师绘本教学的真实实施情况。观察对象与观察内容详见表 3。 表 3 观察分析表 基本内容 观察 对象 观察对象 基本情况 选 材 研读 分析 内容 整合 图文 关系 教学 策略 教学 方法 教学 形式 师幼 关系
A 教师 省直幼儿园 大一班 B 教师 省直幼儿园 中二班 C 教师 省直幼儿园 大二班 D 教师 市直幼儿园 大二班 E 教师 市直幼儿园 中一班 2、 访谈法
以半结构式访谈为主。访谈对象主要为合作教师，辅以其他教师。访谈目的旨在通 过事先编制的访谈提纲了，进一步了解他们是如何选择绘本以及开展绘本教学的时机， 进而提出相应的建议。访谈组织形式以一对一个别访谈为主。 3、 文献法
通过查阅省图书馆和石家庄 3 所绘本馆，共搜集到 5 本有关图画书或绘本阅读指导 的书藉，包括《幼儿图画故事书阅读过程研究》、《绘本赏析与创意教学》、《图画书的讲 读艺术》等。登陆 CNKI 中国知网，检索中文 1995--2012 年“绘本教学”关键字，共检 索到研究有关绘本教学的文章有 54 篇，其中研究有关绘本教学的文章有 8 篇，有 7 篇15
是在期刊杂志发表的有关绘本教学方面的文章，有 1 篇是优秀硕士研究生论文。1617 四、 幼儿园中大班教师绘本教学的现状分析
为了对幼儿园绘本教学有更直观的了解，针对教师的五个绘本教学进行了课堂实 录，五个绘本分别为中班绘本《好饿的毛毛虫》和《礼物》、大班绘本《疯狂星期二》、 《神秘的礼物》和《一只小猪和 100 只狼》，从以上几个案例看似“热闹”而“充实” 的活动背后，有成功更有不足，几个案例所暴露出来的问题其实也是许多教师平时在组 织绘本教学时经常会出现的问题，下面是本研究对五个绘本教学案例的具体分析。 （一） 绘本作品的选择
绘本的作品风格及对幼儿发展的价值是教师选择绘本时考虑的重要因素，教师在选 择绘本进行教学时应注重作品的适宜性、风格的多样性和作品价值的多元化，避免为幼 儿选择风格与价值都雷同的绘本，这样容易造成窄化幼儿经验，限制幼儿阅读兴趣。表 4 是对案例中教师所选绘本作品的风格和价值的分析。 表 4 作品风格与作品价值分析 绘本名称 作品风格 绘本价值 《藏起来的 礼物》
达尼拉用精美可爱的图画和简 洁幽默的文字，编绘出有趣的故 事和鲜艳的色彩。
透过故事，帮助幼儿在成长中 建立自信；学习蝴蝶结的系 法，培养孩子的独立能力；引 导孩子对不同形状、色彩进行 观察，培养孩子的创造能力。 《礼物》
这是一个有关送礼物的温馨故 事，图画信息非常丰富，有很强 的叙事性。整个故事的趣味性很 强，能让幼儿充分体会阅读的乐 趣。
引导幼儿观察细节，体验发现 与寻找的乐趣，尝试进行应分 析并根据线索进行预测；了解 赠送礼物和相关礼仪和讲究。 《一只小猪 和 100 只狼》
以游戏性、娱乐性为主，富有力 度、夸张、变形的画法，巧妙地 运用黄绿、棕、白三种简单的色 彩，及文字的变形、画面方向性 的逆转、多种视角的呈现等多种 艺术创作手法，使整个作品如同 动画片般形象生动，妙趣横生。 引导幼儿透过一波三折、看似 荒诞的情节设置，体会其蕴含 充满原生态的生存智慧让幼 儿理解我们生活中的艰难和 险境有时会以一种出乎人意 料的方式自行化解和消除。 《疯狂星期 二》
用水彩画成的，给人强烈视觉冲 击的完美的无字书，以创意和视 觉取胜，推出夸张的人物造型和 奇幻怪诞的场面。有着不确切的 主题内涵，有较大的开放空间， 读者可以根据自己的理解进行 个性化的主题诠释和演绎。 引导幼儿体会轻松愉快、想象 缜密、没有说教色彩的有趣幻 想，鼓励并尊重幼儿发表的任 何一种看法和意见。18
表 4 作品风格与作品价值分析（续）
绘本名称 作品风格 绘本价值 《好饿的毛 毛虫》
该绘本颜色无以伦比，不仅采用 拼贴手法作画，还将其中的四页 分别裁成五分之一宽、五分之二 宽、五分之三宽、五分之四宽， 以第次编队制作而成。而且每个 水果商都挖了一个小圆洞。 该绘本能帮助幼儿认识水果、 蝴蝶的生命周期、一个星期的 概念和数字。只是认识到了该 绘本对幼儿成长发展的表层 价值，未能深刻理解该书对幼 儿生命教育的潜在价值。
从五个课堂实录所选择的绘本来看，《疯狂星期二》、《神秘的礼物》、《好饿的毛毛 虫》、《礼物》和《一只小猪和 100 只狼》这五部作品的风格和所蕴含的价值各不相同， 有将狂野而新奇的幻想作为主题和基本的表现内容的无字书，亦有游戏性、娱乐性为主 题的“戏仿”经典民间童话的作品，可见教师对于绘本的选择并没有局限性，呈现出多 元化的特点；从其内容和价值看呈现出适宜性的特点，绘本的选择比较贴近幼儿的生活 和符合他们年龄特征的，所以在进行活动中，幼儿的兴趣、参与度都体现得较好。 为了解教师开展绘本教学的时机及教师选择绘本的原则，对合作教师以“你是如何 选择绘本以及开展绘本教学的时机？”为题进行了访谈。通过访谈发现绘本教学并没有 纳入课程，在日常教学计划中没有绘本教学，只是在特定场合比如公开教学、亲子活动 等活动时开展，绘本教学缺乏目的性和系统性，教师进行绘本教学是没有可参考的资料， 且随机性很强。主要考虑的是绘本的价值是否符合教学的需要，是否具有一定的教育性。 以下是几位教师的回答：
教师 A：我们班组织绘本教学主要是在亲子活动中，有家长来参与，绘本教学能吸 引幼儿，便于教师组织。我选择绘本的原则是故事内容娱乐性、游戏性强，作为赏析的 形式好玩儿的故事内容更适合轻松、愉悦的亲子活动的氛围，而且主题要浅显易懂，有 的绘本主题太深奥，不适合孩子阅读。
教师 C：开展绘本阅读的难点在于绘本的选择，缺乏目的性，犹如大海捞针，绘本 教学不像分享阅读或互动分享教材，它们都有一套系统的东西，能让老师们按部就班的 开展，并对教师的教学行为进行指导。而绘本教学不同，它需要教师去鉴别、去选择、 去掌控。况且教师水平不一，对绘本的理解、对绘本的把握也是参差不齐，目前的绘本 教学容易造成绘本价值的流失。
教师 D：我选择绘本教学主要是在教学观摩活动，适合公开教学，故事不宜太长，
页数不宜太多，最好精炼一些的，太长的故事在亲子活动中幼儿注意力易分散，最好有19 特定主题，对班上的孩子具有教育性。
教师 E：我们只是在晨间入园、餐前或饭后进行绘本教学，其实称不教学，只是在 图书角针对幼儿的兴趣选择绘本，当作故事书简单进行朗读式讲述。 （二） 绘本作品的分析与运用
绘本教学首先的工作是深入而细致的文本研读，在文本的研读基础上，教师首先要 抓住故事的主线，进行故事梳理，将一幅幅孤立的画面串联起来，作为一个整体进行阅