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从心理学角度对初中学生学习英语积极性的初探
作者：王健
来源：《学校教育研究》2014年第24期
一、前言
英国语言教学大师M韦斯特指出：“外语是学会的，不是教会的。”学生是语言学习的主体，学习英语是艰苦的智力劳动，没有学习动力，没有自觉性、主动性是不可能成功的。通过大量的调查发现，大部分农村初中学生对英语的定论是：英语给他们以困难和神秘，从而使他们怕学英语，产生一种厌学的心理倾向。因此要想全面提高英语的教与学的效果，我们必须把学生从这种厌学的心理环境中解救出来。在教学过程中，英语教师一定要十分爱护学生的学习热情，鼓励、培养学生的学习积极性并让学生充分接触英语、运用英语，同时，我们应去认真研究和剖析初中学生的心理特点和规律，充分激发学生学习英语的积极性和主动性。 二、影响英语学习积极性的心理因素 （一）外语学习的心理过程
英语学习面临以下几个心理过程的转变。首先，学习外语的动机一般不如学习本族语那么强烈，大多数人是作为工具或者是学习任务来学习，效果不理想。其次，要形成听说读写以及应用外语的技能要靠模仿、识记、练习和应用，同时要借助分析，对比本族语形成分化，建立一套新的、独立的语言习惯。再次，要形成和发展外语思维。基于外语学习的特殊性，学好外语要求发挥学生的主动精神，要积极学习、独立思考，敢想敢说善记，勇于尝试，大胆实践。 （二）影响英语学习积极性的几个心理因素
美国著名语言学家克拉申在他的情感过滤假设理论中就指出：学习者的动机、需要、态度和情感状态这些情感因素可看作是可调节的过滤器，它可使语言输入自由通过或阻碍通过，而语言输入只有通过过滤器才能到达语言习得机制并被大脑吸收。情感过滤因素越小，就越有利于语言的输入。消极的外语学习者对外语的输入起很强的过滤作用，积极者将获取更多的输入。这就是在同等条件下，为什么有些学生能把英语学得特别好的一个重要原因。人的情意在外语教育中起着动力、定向、激励、维持和调控的功能。 1.动机
为了有效地、长期地进行有意义的外语学习，动机是至关重要的。外语学习动机表现为渴望外语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动外语学习者进行外语学习以达到某种目的的心