发布时间 : 星期日 文章师幼互动案例更新完毕开始阅读64b8c670a55177232f60ddccda38376baf1fe0fc
狠狠地批评一顿，以维护老师的地位、权利，还是继续听之任之呢？
撇开这个问题不谈，光看活动的本身，这时候幼儿已经可以自己开展游戏了。原本老师一句“秋天来了”的提示，控制着整个游戏的发展进程。现在不用老师，孩子们自己也可以了。这时候老师的作用就不再是主体，或者说不是主宰了。那接下去教师该扮演什么样的角色呢？
“冬天叶子一定会掉光吗？”是绝对服从挂图上的内容，还是根据事实还加以解释？两个矛盾摆在我的面前。
实录片段四：
既然孩子们对游戏已如此熟悉，那就把游戏交还给他们吧。 “那么，请张强来当小老师，让他说‘春天来了’那几句话。” 游戏以新的方式开始了。 “老师张强表演的不好”
“为什么不好？那要怎样表演才好？ 孩子们争着发表意见，争着表现。
“那我们分别请四个小朋友来扮演春天、夏天、秋天、冬天。”“大家说说四个季节有什么不同，可以怎么表现？??
表演重复了一遍又一遍，从只有树干和叶子发展到最后不仅有树还有花、小草还有春姑娘、夏天、秋天、冬爷爷、太阳、雷公雷母。
分析：
教师只有善于观察、善于分析，才能抓住每个有价值的教育契机。从简单的几句“××来了”演变到将每个季节人物化，由原来的一人担当变成四个独立的角色，可以说这是使这个活动发生根本性变化的关键一步。教师的勇于“退位”，更使幼儿完全处于了主体的地位，此时教师只是以协助者的身份帮助幼
儿开展游戏。不求对话、表演的精彩，只求幼儿主动性、创造性的发挥。
三、反思与体会
在教育实践中，笔者深刻体会到师幼互动的真正涵义，即儿童教育应该是一种“对话教育”。教师与幼儿之间的交往, 就像抛球与接球的过程一样。第一, 抛球者和接球者都是主体; 第二, 抛球者与接球者之间是平等的、合作的; 第三, 抛球接球双方都认真对待对方; 第四, 抛球和接球是可以连续的。可见, 没有平等的关系, 师幼之间就不可能达到真正和谐。教师没有对话意识, 与幼儿就难以和谐相处。那么, 幼儿教师应如何让幼儿享有平等对话的自由呢? 实现师生间的平等主要的方面还是教师的方面，教师只有真正愿意聆听孩子的声音，愿意成为孩子的朋友，才能发现其中许多有价值的闪光点。亦函的跳起来、张强的“秋天来了”等“不当”行为，如果我从一开始就加以制止，就不会生成后面这一连串的活动。教师“一退”，幼儿“一进”，进退之间就产生了无限的发展空间。
在师幼互动过程中，幼儿抛来的“球”远没有教师抛过去的“球”明显。如何发现并接住这个“球”，不仅要求教师要有明锐的观察能力，更重要的是要有快速的辨析和反应力。在实际操作中该怎样做呢？案例中，幼儿没等老师说“秋天来了”，自己就先说了。是捣乱？还是迫不及待？还是出于自然？这些直接反映到教师眼中的表象，需要一个停留、分析、提炼的过程，此时用一句话说就是要求教师“缓、停”，用几十秒或一分钟的时间来进行思考，甚至蹲下来与幼儿面对面，这样很容易就会发现表象下面的东西。幼儿反馈来的信息对活动可有帮助？要现在解决还是课后另外解决？就需要教师当机立断。当你接住了幼儿抛来的“球”，就轮到你抛回去给他们了，其实这一过程就是我们所熟悉的引导了。
抛与接并不深奥，每个教师都可以做到，问题是怎样做好。其实只要我们放缓节奏，不要急于完成预设的内容，而是让孩子们有多一些表达、表现的机会，就会发现可利用、可生成的机会特别多；同时放缓节奏也让我们有了观察、思考、提炼的时间。而贯穿其中最主要的一点就是要用平等的眼光看待孩子、接纳孩子，聆听孩子的心声。做到这几点互动、生成就是一件自然而然的事了。
师幼互动案例
大班 郝言秋
互动是指人际间的交感互动关系。例如：甲乙两人谈话，甲的问话是引起乙回答的刺激，而乙的反应又将是引起甲进一步回答的刺激。”这表明互动是一种主体问的活动，一方不依附于任何一方，也不受任何一方的控制，双方在共同的话题中接纳、理解、沟通、交流，从而使双方在被尊重的前提下获得发展。师幼互动是指教师与幼儿基于生活活动、游戏活动、教学活动中的活动内容、操作材料、人际交往而引起的认知、情感及行为上的相互作用。由此看来，师幼互动涉及的范围很广，可以说涉及幼儿教育的各个方面，维果斯基认为：教育作为一种代际之间的文化传送活动，实际上就是在成人与儿童之间发展的“社会共享”的认知。
一、教学活动中师幼互动的重要性 （一）师幼互动贯彻于《纲要》精神
《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”教育是教师与幼儿双主体问的对话与交流的过程，没双方的互动，一切教育都难以促进幼儿的发展。
（二）师幼互动能促进幼儿身心健康发展
儿童在其发展过程中、在教育过程中不是一个被动接受影响的人，而是一个主动建构，积极参与的主体，他通过表达自己的感受、兴趣和需要，通过自主的探索，与教育者相互交流，相互影响，相互作用，从而实现自己发展的权利，促进身心健康发展。
（三）师幼互动为提高教师主体发展提供平台