发布时间 : 星期日 文章中学教师资格证考试《教育知识与能力》知识点大全更新完毕开始阅读64653f910e22590102020740be1e650e52eacfe9
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A、聚合思维 B、发散思维
（4）根据思维的创造性程度来分：
A、再造性思维
B、创造性思维：（特征：流畅性，变通性，独创性) （5）按照思维过程的依据来分
A、经验思维 B、理论思维
(六) 想象
分类：有意想象和无意想象，再造想象和创造想象，幻想理想空想 影响问题解决的因素
1.问题的特征 2.已有的知识经验 3.定势：积极、消极 4.功能固着 5.原型启发 6.动机的强度
（七） 学习概述
学习是个体在特定的情景下由于练习或者反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的改变 操作技能的形成阶段：操作定向-操作模仿-操作整合—操作熟练 操作技能的培养途径
1.准确的示范与讲解 2.必要而适当的练习 3.充分而有效的反馈 4.建立稳定清晰的动觉 心智技能的培养途径
1.激发学习的主动性与积极性 2.注意原型的独立性完备性与概括性 3.根据培养的阶段特征，正确使用言语 4.注意学生的个体差异 （八） 学习动机
1.学习动机的分类：内部与外部动机，高尚与低级动机， 远景性与近景性动机，直接和间接动机
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2.奥苏泊尔成就动机的分类:
认知内驱力（学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向） 自我提高内驱力（个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望） 附属内驱力（学生为了保持家长和老师等的赞许而努力学习的一种需要） 3学习动机理论：
（1）行为主义强化理论
代表人物：巴甫洛夫：俄国心理学家：经典条件反射 斯金纳：美国心理学家：操作性条件反射
强化理论：强化能够促进学习动机的形成； 有效的激励是很好的学习诱导；
评价：利：重视外部诱导对学习动机的形成作用； 弊：忽视人的学习行为的自觉性和主动性。 （2）需要层次理论：
代表人物：马斯洛
需要层次理论：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认识和理解的需要、审美的需要、自我实现的需要 （3）成就动机理论：
代表人物：麦克里兰、阿特金森
理论：个体的成就动机分两部分：趋向成功的倾向、避免失败的倾向 趋向成功的倾向大于避免失败的倾向时敢于冒险； （4）成败归因理论：
代表人物：维纳
观点：个体成败归因的六大因素：能力高低、努力程度、任务难易、机遇好坏、身心状态、外界环境。
六因素的三个维度：内因与外因、稳定性与非稳定性、可控归因与不可控归因
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能力是内部稳定不可控的 努力程度属于内部不稳定可控的
任务难度是外部稳定不可控的 运气是外部不稳定不可控 身心状态是内部不稳定不可控 外界环境是外部不稳定不可控
习得性无助
一个总是把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素的学生会形成习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感觉无论做什么都不会对自己的重要生活实践产生影响时所体验到的一种抑郁状态。
（5）自我效能感理论：个人对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断
功能：1.决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持姓 2.影响学生对待学习困难的态度 3.影响学习任务的完成 4.影响学习时的情绪状态 4学习动机与学习效率的关系
“耶克斯-多德森定律”表明，动机不足或过强都会影响学习效率。 1.动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系； 2.动机强度处于中等水平，工作效率最高
3.动机最佳水平随任务性质不同而不同 5学习动机的培养
1.学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分。 2.设置具体目标及到达目标的方法。 3.设置榜样。
4.培养学生对学习的兴趣。
5.利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。 6.主要学生的归隐倾向。
6学习动机的激发
1.创设问题情境，实施启发式教学。
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兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础。
2.根据作业难度，恰当控制动机水平。 3.正确指导结果归因，促使学生继续努力。 4.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
（七）学习迁移
迁移的分类：
按迁移的结果：正迁移（积极的促进作用）和负迁移（阻碍作用）。
按迁移的方向：顺向迁移（先前学习对后继学习的影响）和逆向迁移（反之）。 按迁移的内容：一般迁移（原理、策略和态度运用到具体事例中）和具体迁移（经验要素重新组合移动另一学习）。
按迁移的抽象和概括水平：水平迁移（同一水平）和垂直迁移（不同水平） 按迁移过程中所需的内在心理机制不同：
同性化迁移（直接将原有认知经验应用到本质特征相同的一类事物） 顺应性迁移（调整原有的经验以适应外界的变化）
重组性迁移（重新组合原有认知系统中的某些构成要素或成分，建立联系，应用于新情境）
学习迁移的理论
1.形式训练说：18世纪德国心理学家沃尔夫
迁移是无条件的，自动发生的，进行官能训练时关键不在于训练的内容，而在于训练的形式
2.共同要素说：桑代克、伍德沃斯
一种学习之所以能够对另外一种学习产生影响是因为两者有相同的要素 3.概括化理论：美国心理学家贾德（水下击靶实验）
概括化的原理和经验是迁移得以产生的关键，迁移依赖于对一般原理的理解记忆在新旧情境的相互关系中的作用
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