发布时间 : 星期五 文章人教版七年级语文下册（部编版）第8课《木兰诗》教学设计(1)更新完毕开始阅读626732be571810a6f524ccbff121dd36a32dc4ec
《木兰诗》教学设计 无锡侨谊实验中学 李晓华
教学理念：
当前语文阅读教学研究与实践呼声最高的口号是“与分析课文内容式的阅读教学说再见”。要解决课改实施以来语文教学普遍存在的过于偏重课文思想内容，忽视语言形式的弊病，使语文教学坚守住自己的核心任务——学习语言，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，就要处理好“得言”与“得意”之间关系，在“得言”过程中“得意”。
培养和提高学生的审美情趣，是课程标准所强调的语文教学的一个重要目标，如何引领学生在解读课文过程中，在由“得言”而“得意”过程中，发现作品之美，感受作品之美，从而提升审美情趣，也是教学设计必须关注的一个重要问题。
教学目标：
1、品读作品，通过体会诗歌语言中所蕴含的人物思想感情，领悟作品的人物美。
2、领会叙事详略的特点，感受作品的结构美 3、有感情的诵读诗歌，感受诗歌的语言美。 重难点：
1、通过体会诗歌语言中所蕴含的人物思想感情，领悟作品的人物美。 2、领会叙事详略的特点，感受作品的结构美 教学过程： 一、导入：
花木兰这个名字在中国可谓是家喻户晓，这个人物出自北朝乐府民歌《木兰诗》，今天，就让我们一起学习木兰诗，和花木兰近距离接触，感受花木兰这个富有传奇色彩的人物。
二、整体感知；
1、 学生自读诗歌，理清故事情节并用一句话概括诗歌主要内容。
2、 师生交流：（1）教师出示学生的几种不同概括结果，比较那种概括最好、最贴切。（2）教师启发引导：概括的基本要求和方法。
（设计说明：概括，既是理解课文的重要途径，也是学习和运用语言的重要方式。初一学生概括能力还很不够，最普遍的问题是：概括不全面；把概括混同于复述等。该环节设计的目的，是让学生在比较中，通过教师的引导，掌握概括的方式，提高概括能力。）
三、品悟感悟 (一)、感受人物美
1、 阅读讨论之一：通过对诗歌的整体感知，你觉得花木兰是一个怎样的形象？
（讨论预设：学生对花木兰的形象概括，最多的可能有两种，一是性格刚毅、勇敢，是个颇具英雄气概的巾帼英雄；一是纯朴孝顺，是个洋溢着女儿性情的传统女子。这两种答案都有道理。关键是要学生说出依据。）
2、阅读讨论之二：课文是如何表现人物形象特点、思想感情的，找出相关的句段，反复诵读，在诵读课文语言中感受人物的思想感情。
3、教师小结引导：诗歌刻画的木兰，既是一个巾帼英雄，更是普通女子。请注意诗歌中一句很重要的句子：“不知木兰是女郎”。诗歌对木兰的刻画，始终把“木兰是女郎”作为这一形象的基点。同伴们不知木兰是女郎，就已经十分钦佩，知道木兰原来是女郎，恐怕更加钦佩。把英雄气概和女儿性情完美地融合起来，这正是这篇课文的人物形象最美、最能打动我们的地方。
（说明：培养和提高审美情趣，最关键的是要善于发现美，并能感悟到美在哪里。木兰这个人物，美在哪里？教师如何引领学生去发现其美、感悟其美？是本教学环节的一个关键。文学作品是通过语言来表现人物形象的，感悟和分析人物形象，切忌架空分析，而是要引导学生从品读作品语言着手，领悟人物思想感情和性格特点，在“得言”中“得意”。）
（二）把握结构美
1、启发引导：刚才我们说，作品是把“木兰是女郎”作为基点来刻画人物的，这种说法有没有根据？
（简单讨论：明确作品哪里详写，哪里略写，体会作品详略结合的结构特色。） 2、品读讨论：作品是如何详写的？请找出你认为写得最成功的地方，反复朗读，体会写得好在哪里。
（讨论明确：详写处，采用铺叙的手法。这正是乐府诗重叙事的特点。） 3、小结引导：
本诗布局精巧，紧紧围绕“木兰是女郎”来精心选材，处处表现木兰坚强外表下柔弱的女性特点和女儿情态。叙事繁简得当，繁写处竭尽铺叙之能事。这正是这篇作品的结构之美，阅读时要好好体会。
（说明：发现美是审美的第一步，能感悟到美在何处，才是最紧要的。初一学生阅读体验很不够，他们对美的感悟，常常停留在就事论事的层面，这时，教师的引导很重要。本环节最后的小结引导，是不可或缺的。）
（三）感悟语言美 1、启发引导：
你在最初朗读这篇课文时，这篇课文的语言给你留下什么印象？
（初步讨论，学生的感觉可能会是：语言质朴、琅琅上口、句式整齐节奏感强、修辞手法多样等。）
2、 朗读品味：
抓住你的阅读初感，重点朗读最能体现你的感觉的句段，反复朗读，体会这样写有什么效果。
3、 点拨讨论：
采用比读法，通过改变句式、增删修辞的方式重点品读讨论作品中运用的互文、反复、排比等修辞所取得的表达效果；品读作品句型长短相间，使得节奏明快、富有音乐感等特点。
（说明：语言美的感悟，不是靠分析而是靠诵读；诵读要讲究读法，比读法，是品读语言、感悟语言美的有效读法。本环节采用比读法，既能促使学生更好地领悟语言美，也是在阅读实践中的读法指导。）
四、 拓展阅读
这首诗是北朝民歌（简要介绍相关文学常识），语言质朴刚健，和《西洲曲》并称“乐府双璧”，读《西洲曲》，比较体悟两诗不同的语言风格。
（说明：拓展阅读，还是要紧紧抓住“得言”这一语文教学的根本任务。） 评语：
在“得言”过程中“得意”
李秋萍
李老师的《木兰诗》教学设计以 在“得言”过程中“得意”为设计理念，体现了文言文教学的特点。整个设计从“不知木兰是女郎”作为切入点，然后通过“感受人物美——把握结构美——感悟语言美”三大环节引导学生对文本进行了“木兰既是一个巾帼英雄，更是普通女子”的个性化解读。在品、读、悟中培养和提高学生的审美情趣，学生既“得言”又“得意”。整个设计可谓层次清晰、环环相扣、步步“惊心”，最后水到渠成。
《木兰诗》是很容易被误读的一首诗歌。人们往往过多关注了木兰的“英雄形象”，而忽略了她的“女儿情态”。本课设计把对《木兰诗》的理解定位于“处处表现木兰坚强外表下柔弱的女性特点和女儿情态。”对文本的把握十分精准。第一环节的“感受人物美”中着重体会木兰“ 既是一个巾帼英雄，更是普通女子”，其中紧扣 “不知木兰是女郎”这句话来感受一个女子的形象，切入不错。第二环节采用主问题形式，带动全篇教学：“ 作品是把‘木兰是女郎’作为基点来刻画人物的，这种说法有没有根据？”，由形象美进而感受如何通过语言美结构美展现人物美，从而感受体会文章的铺陈之法，十分巧妙，既“得意”又“得言”。这两个环节中把文言文的“文”和“言”巧妙得结合在了一起，讲了“文”“言”统一中的“文”和“言”。在教学过程中，始终关注学生的阅读感