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朱永新：研发卓越课程
（2013年新教育年会主报告节选）
什么是课程？
在国外，课程（Curriculum）一词是从拉丁词“Currere”派生出来的，意为“跑道”(Race-course)或“道路”（career），也有“沿着跑道奔跑”的意思。根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的路线”或“学习的进程”(Course of study)，简称学程。我们比较喜欢课程最本初的比喻，即称课程为道路和“沿着跑道奔跑”。如果把此刻的教育作为我们教育的“起点”，那么“教育目的”就是一个终点或阶段性终点。在起点与目的地之间的这段道路和历程（Process），就是我们所说的课程。只是，我们强调这段道路两旁的风景，也是道路的一部分，并且是重要组成部分。因此，这段道路的意义，绝不仅是为了抵达目的地，而是行走过程中的每一步，都指向未来（目的），同时也指向当下（风景）。从这个意义而言，当下的每一步也是目的地。不唯目的，享受过程，这正是“幸福完整的教育生活”的真正来源。
在我们的课程意蕴中，起点处，是活生生的人，是人的问题，是人的各种可能性；终点处，还是人，是人的问题的解决，是人的幸福完整的实现。
这里活生生的人，并非单指学生或教师，而是师与生。从某种意义上，教师与学生是一枚硬币的两面，是两位一体：没有教师，学生
的学习无从谈起；没有学生，教师的存在失去意义。教育中所有遭遇的问题，既是学生的生命难题，也是教师面临的生命难题。
什么是卓越课程？
如果把课程视为以活生生的人为中心，包括起点、目的地组成的道路和历程的话，那么，所谓卓越课程，就是在其中最好地完成了课程的目的，完美地实现了人的完整幸福。新教育的卓越课程体系做这样的设计：以生命课程为基础，以公民课程（善）、艺术课程（美）、智识课程（真）作为主干，并以“特色课程”（个性）作为必要补充。
一线教师如何研发卓越课程
第一，研发卓越课程，必须具有强烈的课程意识。长期以来，教学与课程是分离的，教师只是课程的“代言人”，扮演着忠实使用者的角色。许多校长和教师都认为，现在的国家教材、地方教材已经把学校的手脚捆死了，研发课程没有什么空间，而且风险很大。同时，研发课程涉及到人力物力财力，需要投入大量精力和时间，教师的任务已经很重，压力本身很大，缺乏内在的动力，难免产生“拿着一张教育的旧船票，每天重复昨天的故事”和“不求有功，但求无过”的心理惰性，这不仅是许多教师职业倦怠的真实写照，也是许多校长与教师害怕变革课程的重要原因。所以，研发卓越课程，首先要打破这样的心理定势，激发校长和老师的课程意识。
第二，研发卓越课程，必须掌握课程研发的基本方法与程序。泰勒曾经把课程研发分为四个基本阶段：1，学校应当试图达到什么教
育目标？2，提供什么教育经验最有可能达到这些目标？3，怎样有效组织这些教育经验？4，怎样确定这些目标已经达到？所以，分析研发课程的目标，寻找课程资源，组织实施课程，评价课程效果，是研发卓越课程不可或缺的基本过程。教师要参照这些理论与原则，择其课程框架中的某些留白，结合自身的能力与资源，或对现有课程进行“二次开发”，或开发出新的校本课程、班本课程。
第三，研发卓越课程，必须明确课程目的和课程目标。做课程不能盲目行动，因为教育时间与学生生命是那样的珍贵，由不得我们浪费。我们总是从企及幸福完整的教育生活这一目的出发，来思考我们如何推进课程，或如何创制某种全新的课程。
第四，研发卓越课程，必须充分挖掘和善于利用各种课程资源。 第五，研发卓越课程，必须坚持从学生的角度理解课程。只有从学生的角度理解课程，才有可能筛选出符合学生身心规律的课程资源，才有可能研发出实现知识、生活与生命共鸣的课程。因为课程中最有价值的，不是知识，而是能力。只有共鸣发生之际，才是课程卓越之时。
第六，研发卓越课程，必须充分发挥教师的主动积极性。教师应该具有“我就是课程”的胸怀和气魄，认真地理解资源，理解学生，积极地整合课程资源，用心地从一次次小的课程改进、一个个小的课程创造开始，把自己作为课程的重要组成部分，研发卓越课程。