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读写并行，架设模仿与创造桥梁
作者：林碧蓉
来源：《教育》2014年第09期
语文阅读教学的主要目的是通过“读”，把课文语言内化为自己的语言，在读中知道怎样遣词造句，布局谋篇；理解语言，积累语言，学会运用语言，这又是通过“写”来实现的。“读”与“写”是阅读教学两个不变的主题。教师应根据本学段的读写目标，创造性地理解和使用教材，综合学生与教材、读与写、教与学的关系寻找最佳的读写结合点，融读写为一体，以读促写，以写促读，有效地提高小学生的语文素养。笔者在教学中曾有意识地引导学生进行各种随机课堂练笔活动，使学生加深了对课文内容的理解，而且书面表达的能力也得到明显的提升。 练在学生表达的兴奋点上
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，通过例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”对于文本中出现的精彩语段，教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，在学生交流的兴奋点上，巧妙地设计练笔，以读促写，以写促读。
如人教版六上《山中访友》的第五段，作者用第二人称的写法，很亲切地与山里的朋友打招呼，同时运用排比、拟人的修辞手法把“我”和山里朋友之间的情谊淋漓尽致地表达出来，表达方式的独特，正是语言学习的“练点”。可以这样巧设读写并行：第一步，创设各种情景，引导学生朗读，在读中感受作者与山中朋友的情谊。作者觉得山中一切都是他的朋友。让我们跟山中的朋友热切地打招呼：师引读——同桌对读——把文章排成诗歌的形式，配乐齐读。第二步，引导学生发现语言表达的特点。即“作者是怎样描写自己与山中的朋友的情谊的？”学生发现了拟人与排比的表达效果后，教师进一步引导学生发现作者本段称呼那些朋友都用“你”，让人感觉特别亲切。第三步，进行迁移片段训练。教师说：“除了文中描写的这些，还会有谁？”出示清凉的山泉、汩汩的溪流。接着，老师说：“还有很多很多，谁愿意像作者这样也跟他们热切地打招呼？你想跟谁？是蝴蝶？是野花？还是其他的？”然后，教师大屏幕出示句子，让学生练说：“这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，（ ）的蝴蝶！你 ，你好，（ ）的野花！你 ，你好， 你 ，你好， 你 。”学生们在课堂里交流地兴致盎然，此时提醒学生像作者一样用笔写下来，一次随机的课堂练笔就练在了学生表达的兴奋点上。
学生作文摘记：“这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，色彩斑斓的蝴蝶，你娇小美丽的身躯在空中有节奏地扭动着，如同一位披着彩衣的少女在翩翩起舞，真美！你好，五颜六色的野花，你灿烂的笑容，缕缕芬芳，让我忘记了一天的烦恼！你好，湛蓝的天空，你一望无际，犹如浩瀚的大海，到底蕴藏着多少奥秘呢？你好，婀娜多姿的柳树，你甩着绿色的秀发，在湖边尽情地舞蹈，使我陶醉其中……”