发布时间 : 星期一 文章高中英语教学中引导学生自主学习的策略浅议更新完毕开始阅读592afc5d77c66137ee06eff9aef8941ea66e4b7a
高中英语教学中以学为主的教学策略浅议
在20多年的教学实践中,我深深体会到要改革课堂教学, 首先应该对教师的教育理念、教学思想进行改革,例如:用创新 的精神、先进的手段对教学方式加以倡导,推陈出新;在教学活
动中重视“以人为本”,唤起学生学习的兴趣和自信心;树立正确的、激励性的评价机制对学生的学马成果进行评价等等,在《新课标》的指导下建立起开放的、民主的、活跃的新型课堂教学模式,带给学生愉悦的学习感受,消除学习的焦虑感和紧张感,最大限度地挖掘学生的潜能,培养他们的独立精神和创新能力。在教学过程中,教师是主体,学生是对象。在学生的学习过程中,学生是主体,学生的学习主动性和积极性是学习的内因,它决定了学生的学习,掌握科学知识的可能和限度。教师的教是外因,外因必须通过内因而起作用。学生知识的增长,智力的发展,思想、情感的意志的培养都要通过学生自己的积极思想和实际活动,如果学生没有主动性、积极性,教学就会失败。下面我谈谈几点具体教育指导策略。
一、改变教学观念
要把“舞台”让给学生,首先要改变师生的教学观念。长期的
应试教育使得学生过分依赖教师,依赖课本,并以考试为最终目的,从而丧失了把握英语学习的机会,禁锢了学生的自主发展。
要开发其潜在能力,就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确,学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流,因此,语言知识必须转化为语言技能,这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次,要使学生明白,语言作为各类信息的载体,充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识,就是说,学生在学习语言的同时,必须丰富各种知识,以满足语言运用的需要。现行NSE教材给我们提供了大量语篇内容,其中包涵了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等。总之,要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会,他们必须用未来的人
材标准指导自己的学习。最后,要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩,应该让学生明白,语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的道理。同时,教师要帮助学生提高英语成绩,用事实来说服学生。
另外,教师自己要改变教学观念,相信学生,敢于放手,其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生,教师从“幕前”到“幕后”,学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。学生在自主学习的过程中,运用语言知识并转化为己用,同时获得了一个自主学习的空间。实践证明,高中英语课堂教学中激发学生自主学习,才能获得语言技能,提高进行交流的能力。
二、优化心理素质
缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课中实施自主学习的障碍,尤其是缺乏信心和胆怯,这也是如何开发非智力因素的问题。消除学生课堂中自主学习的心理障碍从以下几方面着手:
1.尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学生进行学
习活动的难度应符合学生的实际水平,以免挫伤学生的信心,从而达到消除学生学习活动的心理障碍。
2.尽可能分层教学。学生的学习程度参差不齐,对于不同程
度的学生,可以给予不同程度的学习活动,如对话和课文的学习,最终目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说,要适当背诵原文,因为他们的关键问题是语言储存量小,语感不强,这阻碍了他们口语的组织,应该向他们强调,“背诵”指的是反复朗读,直到脱口而出,从而达到增加语言量,加强语感的目的。对于基础扎实、语言丰富的学生,他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合,因此可要求他们复述课文。提倡自主学习要面向全体学生,避免挫伤部分学生的积极性。
3.尽量使用评价效应。我们的教育要面向全体学生,要使每
个学生都能积极进行自主学习,教师就应处理好学生的评价问题。高中学生日趋成熟,希望自己能给周围同学好印象,然而他们还不能应付情绪的波折,易产生挫折感,因此,教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生自主学习积极性的手段,
而不是目的。另外,教师在教学过程中不妨应用延迟评价。对问题情景,教师对学生回答的问题暂时不做评论,为学生留下广阔的思维空间。对结果的过早评价回打断学生的思维脉络,引发学生的心理不时和烦躁,更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机,最终削弱学生自主学习的积极性。
三、充实基础知识
英语教学的主要目的是培养学生的英语能力。听、说、读、写是人们以语言为工具进行思想交流的基本过程,英语教学是活动的过程。要使学生高效率地进行英语教学活动,就必须使学生不断充实自身的语言知识,有限的语言量将会大大阻碍学生的语言学习活动,最终妨碍语言努力的发展。我们不妨用张思中外语教学法中的“适当集中”,既语言集中教学,语法集中教学,创造良好的环境气氛和条件,激励学生主动把握基础知识的学习,为学生更高层次的语言学习奠定基础。
知识准备对于促进学生自主进行英语教学活动的重要意义提醒我们教师,必须在宏观上督促学生博览群书,不断充实深化广义的知识背景,在微观课堂教学中,注意具体的知识准备,为学生进行更高层次的语言活动创造条件。
四、注意创设教学情景
情景教学可促进学生参与英语课堂自主学习。
1.情景教学使语言内容直观,易被学生吸收,从而降低教学过程的难度,激起学生学习兴趣几自主学习的欲望,达到同等语言难度的教学目标。如Book3 Module 3 The Violence of Nature 教师可通过多媒体课件向学生展示各种自然灾难的音像材料,增加学生的感性认识,同时印发一些有关在灾难中如何自救的文字材料。
在此基础上组织学生讨论:
1. What do you think has happened in it? 2.What do we call it in English?
2. Have you ever experienced one of them?
这样学生参与度高,有话可说。然后通过设计导读性问题,要求学生通过解读标题和插图、略读文章的开头与结尾,在最短的时间内独立作出回答下列问题:
What disaster happened?
What do you know about the disasters?
用以上问题情景不仅培养了学生运用语言的能力,还培养了学生的观察、判断能力,这样既达到培养学生自主学习、独立思维,又提高了学生对课文阅读理解的能力。
2.情景教学使用语言更接近学生,更接近生活,引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例,根据不同的教学内容设计教学情
景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学 生运用已学知识，教师与学生、学生与学生进行交流，培养学生 自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低 学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行教学， 使学生更直接、主动地进行语言学习活动。 3.设置教学情景更能抓住语言材料的主题范围，避免漫无目 的的“群言堂”，同时达到避“轻”就“重”的目的。 这里介绍两种教学情景的设置。 （1）题情景设置问题情景的原则是不束缚学生的思维范围， 带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。如在 上 Spors Personality 这一课时，教师通过复习有关体育的词汇 的同时，可设计以下问题: How many sports stars do you know? How much do you know about them? 并且把把教学重点定位在训练学生捕捉信息要点上，以此引 导学生自己去找到问题的答案，从而培养学生探究发现的能力， 达到自主学习的目的。 对于超出教材