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作交流，帮助学生进一步体验图形运动的内涵，形成简单技能。
（三）统计与概率教学的问题
“统计与概率”主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，来帮助人们作出合理的推断和预测。
1、如何帮助小学生形成统计的观念
首先，在“统计与概率”教学中，为了激发学生学习统计的兴趣，可以通过创设真实而精彩的情境，使学生产生进行调查与统计的需要。第二，教学时要按照儿童的认知规律，力求以学生的生活实际为背景，促进教与学方式的转变，让学生在活动中探索，在探索中生成数学知识。第三，重视统计过程的体验是课程标准中重要的指导思想，统计观念的形成需要让学生亲历全过程。因此发展学生统计观念的最好办法是让学生自主探究在过程中体验，明白为什么这样做这些，对生活中的信息作出独立的分析，并理智地对待各种数据，由此得出结论进行判断。
2、如何促进小学生随机观念的提升
如何促进小学生随机观念的提升，对学生的数学活动进行有效的指导是非常必要的。在教学中，教师要鼓励学生积极地投入到活动过程中来，留给学生足够的独立思考和自主探究的时间与空间，引导学生进行必要的合作与交流。但在操作过程中，仍有一定的步骤要求，教师必须予以有效的指导。
（四）、优化教学方法的策略的问题
在教学实践层面，我们发现，多样化的教学方式，已经不仅仅停留在口号，而是已经成为教学现实。教师多样化的教学方式，从教学实践和教学效果来看，不同的教学方式，使课堂教学不仅成为师生共同认知的过程，而且激发了学生浓厚的学习兴趣和学习热情。
1、把“问”的权利还给学生
传统的“教师唱主角的课”绝不是好课，因为学生的主体地位丝毫得不到体现。在数学学习过程中，学生的主动性表现在：求知欲望、学习动机、学习兴趣。数学的课堂应把“问”的权利还给学生，激励学生大胆地发现问题，探讨问题，培养学生质疑问难的能力。对于学生的种种问题，教师应适当的引导学生进行归纳选择，学生有能力解决的问题，教师不要多讲，放手由学生自己解决；学生自学有困难的，要及时的组织讨论解答。
2、把“读”的时间留给学生
在数学教学实践中，重视读的作用就要求教师建构以读为主的教学结构，要避免为读而读。让学生在读数学书时，认真思考数学问题，逐步领悟数学概念和规律。
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3、把“讲”的机会让给学生
在数学教学实践中，我们体会到，在数学课堂上，教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识、感想的交流更重要。教师要引导学生深入思考，这是数学教学能否深入的关键。在数学课堂上，教师必须设法引导多提供学生充分发表自己见解的机会，而组织课堂讨论，能最大限度地让每个学生都有发表见解的机会，真正使学生动起来，课堂活起来。数学教学任务的完成并不取决于教材内容的完整传授，而应取决于教学效果，即是否真正训练了学生思维，培养了学生能力。如果不放手，他们就永远不会自己走路。所以为了真正达到不需要教的目的，教师就应充分相信学生，多给他们“讲”的权力。
4、把“练”的安排纳入课堂
在数学教学实践中，我们体会到，学生在数学课堂上动手练的时机和方式是多种多样的，必须遵循学生的认识规律，优化训练的设计。一位教师的经验表明，练是强化数学效果的重要措施。学生知识的把握，技能的形成是在实践中体验、感悟的。练是培养数学兴趣的重要方面。一堂绕有兴趣的数学课，不但能极大地吸引学生在课堂上的注意力，把课堂教学引向深入，还像磁石吸铁，把学生的爱好拉向数学方面。
5、把“板书+多媒体”同时呈现在课堂
数学课程教学改革中，多媒体的运用可以说成为教学过程中的一个亮点。但是，粉笔和黑板还是多数学校开展数学日常教学工作的重要教学工具，板书依然是帮助学生梳理知识结构、回忆和识记知识重点的主要手段，“粉笔+黑板”的时代还远未结束。多媒体教学完全依赖于前期的教学准备，灵活性相对较差，有时无法随堂记录师生互动交流建构的过程。因此，我们应辩证地看待多媒体教学与黑板教学的关系，充分发挥二者的优势，从而实现二者优势的有效互补。作为数学教师，应该知道，板书是教师对数学教学内容深入挖掘和整理，数学和艺术地加工而提炼出来的教学内容的精华。教师利用板书可以把数学教学内容提纲简要的表现出来，使学生了解教学内容的基本思路。教师也通过板书理清数学教学内容的层次和各种复杂的关系，把教学内容简明扼要，清晰地展现在学生面前。教师也通过板书，找出数学教学的重点和难点，起到画龙点睛的作用，使学生明确数学学习的重点和方向。
四、如何对数学课后作业进行评价
数学课堂教学中的作业评价是对学生数学课堂学习效果所做出的反应。借助作业评判，帮助学生调整控制后继学习行为，多元参与，促进发展。从人的本性来看，学生内心非常渴望得到肯定，他们也愿意在表现自己的长处和强项。数学作业教师的评价方式、评价态度都会影响学生在今后学习中的表现。因此，教师此时的评价必须谨慎行事。
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1、作业评价态度针对性
作业评价的目的在于促进学生主动、积极地参与到数学学习中，促进学生对道德知识的掌握。教师对学生作业的评价，应实事求是，恰如其分。我们应多一份真诚，少一分虚伪，既要大度地肯定学生的成功与进步，又要鲜明地指出他们他们存在的不足与错误。通过评价，要让学生知道哪些是对的，哪些是错的，错在何让学生清醒，正确地认识自我。在评价中，让他们不仅体验成功，而且发现不足。进而主动改进自我、完善自我。
2、作业评价形式多样性
作业可以由教师评改，也可由学生自改或互改。尤其是实践性 、活动性作业以学生评改为主。对学生的评改，教师要适当指导，对评价结果教师要进行抽查，以便及时纠正可能出现的误判，又可以了解学生知识的掌握情况，作业的完成情况。
3、作业评价尺度合理性
不用一个统一尺度去评价所有的学生。在评价时，我们应关注每一个学生在其原有水平上的发展。对于进步的同学给予肯定，退步的及时找出退步的原因。
总之，作为新时代的数学教师，应该加强对数学新课程改革理念的学习，以便在思想上全面把握改革思路，在数学教学实践中全面实施，将数学学科的知识结构及时更新。
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参考文献
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