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2、特点
新世纪我国历史课程标准与以往历史教学大纲相比，有了很大的发展。笔者认为新世纪历史课程标准具有以下特点:
（1）、新世纪历史课程标准充分体现“以学生发展为本”的教育理念，改变以往过分注重智育和传承历史知识的倾向，强调历史课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力。③
（2）、新世纪历史课程标准的制定有利于学生学习方式的多样化。《标准》根据学生对历史教育不同层次的需求和对历史不同程度的感悟能力，提供多样化课程类型，激发学生多角度、多层次观察历史，使学生初步具备获取历史知识、分析历史现象的能力和形成正确的历史观。
(二)美国历史课程标准
历史课在美国被确定为核心课程。1994年，美国颁布了有史以来第一个《历史科国家
课程标准》。它主要包括两个部分，一是“美国历史科国家课程标准——探讨美国经验（即美国史课程标准）”，一是“美国历史科世界史国家课程标准——探索通往现在之路（即世界史课程标准）”。两者相辅相成，互相促进，互相补充。 1、结构与内容
《历史学科国家课程标准》是美国有史以来第一次发布全国统一的历史课程指导标准。《标准》分为两大部分:幼儿园一4年级学生的历史课程标准;5-12年级学生的美国历史与世界历史课程标准。尽管二者多少带有些“综合”(前者)和“分科”(后者)的味道，但从内容标准处理上看，它们无疑都是以历史为主揉合其他社会学科知识的“大历史教育”。
美国《历史学科国家课程标准》主要内容目录④如下:
（1）、第1部分:国家历史课程标准(k-4年级)：第一章：k-4年级学生的历时课程标准；
第2章:历史思维能力标准；第三章 ：k-4年级学生的历史课程标准 k-4年级学生的历史课程标准综述与内容 ：主题1:现在和历史上各种家庭和各类社区中人们的生活与工作的历史；主题2：学生所在州或地区的历史； 主题3:美国的历史:民主制原则和价值观，以及那些来自多种文化的、对美国的文化传统、经济遗产和政治遗产做出过贡献
③
中华人民共和国教育部制定:《普通高中历史课程标准(实验))，人民教育出版社，2003年版.
④
美国《历史学科国家课程标准》，1999年版.fittp://www.sscnet.uclaedu.
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的人物；主题4:世界其他地方拥有不同文化的人们的历史。
（2）、第二部分：美国国家历史课程标准 ：5-12年级 第1章:5-12年级学生的历史课程标准:美国与世界 第2章二历史思维能力标准 历史思维能力的标准综述与内容 标准1：时序思维能力 标准2:历史理解能力 标准3:历史分析与历史解释能力 标准4:历史研究能力 标准5:分析历史问题并做出决策的能力 第3章:5-12年级学生的美国史标准 5-12年级学生的美国史综述与内容 时代1:三个世界的交汇(从人类起源到1620年) 时代2:殖民化与殖民地(1585-1763年) 时代3:革命与新国家(1754-1820年) 时代4:扩张与改革(1801-1861年) 时代5:内战与战后重建(1850-1877年) 时代6:美国工业化的发展(1870-1900年) 时代7:现代美国的出现(1890-1930年) 时代8:大萧条与第二次世界大战(1929-1945年) 时代9:战后美国(1945-1970年) 时代10:当代美国(1968-现在) 第4章:5-12年级学生的世界史标准 5-12年级学生的世界史综述与内容 时代卜人类社会的起源 时代2:早期文明与游牧民族(公元前4000-前1000年) 时代3:古典传统、主要宗教与伟大帝国(公元前1000-300年) 时代4:交流与相遇的扩展性地带(300-1000年) 时代5:两半球交互作用的增强(1000-1500年) - 9 -
时代6:第一次全球化时代的出现(1450-1770年) 从以上目录内容可以看出，第二、三章分别阐述历史思维能力和课程内容标准，二者是一种映照关系。在课程内容中来提高思维能力，在思维能力的锻炼中来学习历史知识。知识结构是“从近到远”，循序渐进，能力培养也是循序渐进。
2、 特点
从上述《标准》的结构和内容目录可以看出美国《历史学科国家课程标准》文本的基
本特点如下:
（1）、考虑到学生的智力和知识发展水平与课程内容的差别，幼儿园一4年级和5-12年级采用了不同的组织方式。前者用主题来组织，后者则从美国历史和世界历史的角度进行分期。
（2）、两个大的学段的第二章着重解释历史学习能力方面的标准。有助于历史学科发展的思维能力，这里列出了五种，即:时序思维能力:历史理解能力;历史分析与历史解释能力;历史研究能力;分析历史问题并做出决策的能力。
二、 中美历史课程标准的异同
美国的教育体制与中国的不同，但就历史课程来说，也有其学科共同的地方。在此，对两国国家历史课程标准的相同之处进行概述。
课程标准是我们进行比较教育研究的重要文献，从中我们可以具体分析一个国家历史教育的政策与现状，了解它们的学术研究水平，把握不同国家学校历史教育的基本特征。
(一)相同点
1.课程概念相同
中美历史课程标准基本都从五个方面阐发历史学科的课程概念:第一，体现国家意志;
第二，强调学科的教育功能以及与之相适应的知识内容体系;第三，清楚地描述学科基本的、共同的成就标准;第四，对学习成就水平的表述，要求具体明确且具有开放性;第五，就大多数国家而言，历史课程标准是判断本学科教育研究水准的依据。一个国家的课程标准不仅仅是课程的内容学习标准，它还围绕课程理念设计出整体的课程实施思路和评价标准，这就使学生应该形成的知识、技能和态度有了明确的行为规定。所以，把握了课程标准也就把握了
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学科的课程概念。
2.主体内容的相同点
课程标准的主体内容，即内容学习标准或水平。在这一部分，不同的国家和地区有着
不同的表现方式，有按照年级划分的，有按照学段划分的，有按照水平等级划分的。就内容标准的呈现方式看，主要有两种⑤:对内容标准本体的描述;在内容标准本体描述后，加案例说明。中美历史课程标准相同之处:
（1）美国《历史学科国家课程标准》与中国《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》都突出了公民教育的重要性。 “历史以独特的视角，向学生展示了人类的伟大经历，揭示个人和社会为了适应各种情况所做的调整;展示了很多由于错误类推或忽视历史教训而导致的沉痛代价。
（2）美国《历史学科国家课程标准》与中国《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》都突出了对学生思维能力的培养。美国《历史学科国家课程标准》以历史理解能力为核心，整合历史思维能力。“应该知道的内容”到“应该能够做到的事情，以证明他们的理解能力及有效运用学识的能力。”⑥
(二)不同点
1.标准结构上：
美国《历史学科国家课程标准》分为两大部分:幼儿园一4年级学生的历史课程标准;5-12年级学生的美国历史与世界历史课程标准。尽管二者多少带有些“综合，’(前者)和“分科”(后者)的味道，但从内容标准处理上看，它们无疑都是以历史为主揉合其他社会学科知识的“大历史教育”。
我国新世纪历史课程标准，提出了新的历史课程架构。初中的历史新课程打破了以往的通史体系，建构了“板块—主题”式的课程体系，兼顾历史发展的时序性与学习内容的内在联系，其意图既反映历史学科的特点，又促进学生学习方式的转变。高中的历史课，改革的力度更大。采用“模块”式课程体系，由选修课与必修课构成。
在我国的课程标准中也加大、细化了对历史思维能力的培养，但与美国不同，历史思维能力的培养不是作为一章单列出来的，而是揉合在内容标准之中;而且，所附带的案例、评价
赵亚夫主编:《国外历史课程标准评介》，人民教育出版社，2005年版第2页 ⑥
赵亚夫主编:《国外历史课程标准评价》，人民教育出版社，2005年1月版。
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