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科学课堂教学中小组合作学习的有效性
科学课堂教学中小组合作学习的有效性 【内容提要】： 小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。 在倡导以人为本、全面发展为核心理念下，小组合作学习正是体现新课程理念的重要途径。
学生在小组自主合作学习中，经过不断地自主、合作、交流，使他们在合作中学习，在实践中成长，从而培养科学素养，促进其全面发展。
本文针对小组合作学习中存在的主要问题，结合教学实践，对如何增强小组合作学习的有效性进行了探讨，旨在培养学生自主学习的积极性、团队精神和责任感，促进学生心理品质的发展，提高课堂教学效率。
【关键词】小学科学、小组合作学习、有效性 《科学新课程标准》指出：
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。 随着学校的实验装备不断普及和完善，这样就为培养学生的合作能力提供了一个有利的条件，因此科学课堂教学中要经常采取合作学习的方式，让学生共同探究科学的奥秘。
也为学生创造了宽松愉悦的学习环境，人人有机会发表意见，人
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人有机会动手实践，人人都是学习的主人。
然而令人深思的是，在课堂实践中，小组合作探究的效果不尽人意。
往往是老师一宣布讨论或实验，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。 几分钟后，老师一喊停，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是： 我怎么怎么看。 我觉得应该如何如何。
学生关注的仍然是我怎么样，而不是我们小组怎么样。 小组合作学习的几大要素包括，学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高其有效性的途径。
显然，这些要素在上述的课堂上都不具备，这样的小组讨论就是不完全形式的。
因此在小学科学教学中如何充分发挥小组合作的效能是个值得思考的问题。
一、科学分组是基础，确保合作公平性。
我们觉得科学小组的合作学习应遵循组内异质、组间同质的原则对学生进行分组，组成合作学习小组。 即：
一是小组人数要合理，一般以 4-6 人为宜；二是遵循组间同质，
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组内异质，优势互补的原则，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点、动手实践能力等方面的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以有利于学生间的优势互补，相互促进，为全班各小组之间的公平竞争打下基础；三是小组成员应是动态的，可互换或流动，可按活动主题的需要让学生进行自由组合，提高新鲜感和合作学习兴趣，给每个学生提供发展的机会。
在教学《我们来造环形山》这一课时，我先提出了本节课的教学目标，然后提出了几个思考问题，接着就选组长和成立合作探究小组 在公平竞争、自由组合、双向选择下班级分成若干学习小组，各组在组长的带领下来个竞赛，看哪组通过自主学习、合作探究更快地完成任务。
同学们在组长的组织下，探究的积极性异常高涨。
有认真看书的，有积极讨论的，各组认真制订探究方案，一会儿组内分工，大家动手操作，过了没多久，每组都把观察的各个生物细胞结构记录下来。
学生在小组合作学习过程中更深一层了解了各个生物细胞结构特点和作用，教学效果比预期要好。 二、规则是保证，培养小组合作习惯。 教育家叶圣陶曾说过， 教育就是培养习惯。
在小学科学课堂中，我们经常看到教师会采用小组合作、小组竞赛等教学方式，老师提出一个问题进行小组讨论，或者要求小组合作
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完成一个实验，但老师没有讲清楚讨论目标和实验要求，教室会一窝蜂进入到一个热烈的讨论气氛或者分组实验的场面，但细心观察，就会发现这样的小组合作是乱而无序的，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。
要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯，制定相关的小组合作学习的规则，并通过长期有序的训练使之形成习惯。
促进合作学习的有效开展。
首先，组内人员合理分工，明确职责。
小组内一般选有较强组织能力和领导能力的学生担任小组长，选择做事细心的学生担任记录员，选择语言表达能力强的学生当汇报员。
小组长主要职责是在每一次小组合作学习中，对本组成员进行分工，组织全组人员展开讨论交流和探究活动；记录负责将本组的合作学习过程的重要内容记录下来；汇报员的职责则是在小组活动结束后在全班汇报交流。
同时还要注重指导和培训，引导每个学生尽心尽职，增强团队意识，使小组合作学习变得更加有效。 其次，明确小组合作学习秩序。 没有规矩不成方圆。
小组合作学习中要制定合作交流的规则，引导学生在活动时要依据规则执行。