发布时间 : 星期一 文章品德与社会课堂展示综述更新完毕开始阅读4f64a015640e52ea551810a6f524ccbff121ca7e
2015年11月10日至11日，晋江市小学《品德与生活(社会)》优质课展评观摩活动在晋江市第二实验小学完满落下帷幕。本次参加优质课竞赛的十一位教师教学基本功扎实，学科素养好，教学观念新，课堂教学改革力度大，教学目标定位准，教学设计层次高。这些优质课反映了晋江小学《品德与生活（社会）》课程的实施水平和取得的丰硕成果，这必将对晋江市小学《品德与生活（社会）》这门课程的研讨与实施发挥积极的推动作用。
本次优质课有四大亮点：
一、重资源开发 乡本与教材共舞
品德与社会提供的教材只是教学活动的基本素材和范例，教师要注重合理开发和利用课程资源，只有创造性地组织教学活动，不照本宣科，照图讲图，才能使得教材内容与学生生活互动，才能使品德课成为一门真正贴近学生，贴近生活，贴近实际的课程，这对提高课堂教学实效具有十分重要的意义。本次优质课，十一位教师都能够围绕三维目标合理开发资源，其中有八位教师把目光聚焦在本土资源，在资源的开发上体现了晋江元素，大胆取舍，重组教材。
许艳艳老师的《乡风乡俗》引导学生探究家乡的传统节日习俗，近距离走近家乡的各种习俗，利用家乡春节跳火群、发红包、端午节吃粽子、赛龙舟等风俗，展现了家乡风俗的多姿多彩，由面到点，层层深入；杨美红老师的《乡音乡情》以“游五店市”感受乡音为主线，引出一系列的闽南乡音：闽南歌曲、闽南童谣、南音、高甲戏、布袋戏，驻足整个面，再拓展到全国各地的乡音乡情，丰富拓展学生的视野，增加学生
自豪感，激发学生传承家乡传统文化的责任感；蔡静俞老师的《手掌上的家乡情》以点带面，让学生深入探究了解家乡布袋戏，通过尝试木偶戏的操作，滋生热爱家乡艺术文化的情感；林苑英老师的《中国制造》则运用了学生调查了解到的生活中的许多晋江品牌，以小见大，让学生深刻地感受中国制造的强大，树立对中国制造的信心，萌发民族自豪感；施彬芳老师的《家乡人的智慧》一课中展开了晋江名人的探寻活动，了解晋江名人对家乡所做出的贡献，进而使学生从家乡的变化、产业的发展感悟家乡人的智慧；张若玲老师和王杏双老师的《快乐的节日生活》这个主题活动中，两位老师均能以家乡的节日文化为基点，补充家乡节日的一些特色习俗及由来，如春节歌谣、跳火群，端午节安海嗦啰嗹、水上捉鸭，中秋节烧塔仔等等，拓宽了教材的选择，极大地丰富了教材内容；陈美旋老师的《共同的责任》通过学习书本中人物精神到走近身边的感人故事，再到联系学生的生活实际——他们的亲身体验活动的交流，以及和晋江志愿者的零距离接触等系列活动，使学生对责任建立起感性的认识，直观明确什么样的行为是对社会负责，让学生能把抽象的社会责任感与自己的行为产生联系，培养了学生志愿公益的精神。
赛课教师在课程资源的选择上既依据教材又不拘泥于教材，这些地方特色资源的有效开发、选择和利用，贴近生活，贴近主题，提高了教育的针对性、实效性和生动性，拓展了教学空间，充实了教学内容，为达成教学目标服务。
二、重学法指导 方法与获知共生
无论哪一门学科，“渔”比“鱼”都更重要，品德学科也是如此。《品德与生活（社会）》学科涉及的范围很广，知识容量很多，教师在指导学生进行搜集资料后，只有引导学生进行资料的梳理、筛选，教给学生学习的方法，才能使学生学会自我学习，自主发展。本次优质课，执教老师都十分注重学习方法的指导渗透，进行学法的总结归纳，指导学生用所学方法在课前、课中、课后获得新知。
纵观十一堂课，有的是用画龙点睛般的语言点到为止，有的有意识的板书在黑板上，引起孩子的注意，更有甚者，将学习方法总结梳理归纳，并当场进行实践应用。如张若玲老师在执教《快乐的节日生活》一课时，她以“春节”为范例，教给学生思维导图的学习方法，让学生针对其它节日的各种资料进行归纳、整理，使繁复的资料变得一目了然，既节省了课堂教学时间，又使学生掌握了整理资料的方法。有的老师还把资料制成微课的方式让学生在课前先学习，丰富学生的认知和感悟，做好课前铺垫。如姚金治老师的《游子回家》课前让学生先看微课《香港沧桑》，课前学生先了解历史，为后面探究香港的割让原因和回归原因做了学习准备，最后还归纳了学习方法四两拨千斤地布置学生运用这一把学习金钥匙，继续探究“澳门”这个游子。也有的老师把微课带入课堂，在课即将结束时让学生观看，为学生后续学习提供方法的指导。如王杏双老师的《快乐的节日生活》，在课结束前用微课的方式向学生展示了如何制作图文精美的节日手册，教给了学生制作方法。除此之外，还有许多教师总结了学习品社的方法，王杏双老师设计的“春节探究卡”、林苑英老师设计的“四大工业基地小名片”和建立小档案的方法
进行资料的整理。林丽卿老师针对一年级学生的特点，用图标的形式总结出观察、动手、阅读、记录、绘本等，都教给了学生极好的学习方法。另外，上网查找，阅读书籍、询问他人等方法的归纳也都在其他课堂上得到体现。
三、重评价形式 激励与发展相辅
“课堂评价”是教学工作的重要组成部分，及时而有效的课堂评价，不仅可以激励学生努力学习，还可以帮助教师改进教学的方法，是教学长期有效的根本措施。本次优质课展评中，执教者能重视评价的运用。有的教师根据学生的回答及课堂的生成进行无痕的评价来激励学生，学生发表见解时，教师们微笑点头，极其专心地听，诸如此类的态势语明确地传达了对学生的肯定及信任的信息，谨慎地保护了学生参与的积极性。有的教师则采用了口头评价，根据学生的回答作出即时评价，对学生进行激励、表扬，有时评价语言还带有指导性。最值得一提的是多位教师还运用了可操作性的评价，小组评价和课堂评价表在本次活动中多次出现。如王杏双老师的评价表、杨美红老师的“寻根小组”评价表、陈美旋老师的课堂评价表以及如许艳艳老师的小组评价都使学生懂得反思自己的做法，学生也都期望自己能得到好的评价。这些有创造性的评价方式在课堂上起到了助推课堂教学的作用，使被评价的学生能感受到学习成功的满足，提高学习的兴趣，更积极主动地投入下一步学习中，进而呈现精彩的动感课堂。
四、重体验活动 探究与情感相成