发布时间 : 星期一 文章2013学年第一学期三年级语文第七单元教学设计更新完毕开始阅读4d7b88bcb7360b4c2f3f6434
科利亚学着妈妈的样子，照妈妈的方法，自己量了十步埋下了木匣。后来，又用和妈妈同样的办法去挖木匣，妈妈很快挖到了她埋的箱子，而科利亚没有挖到自己埋的木匣。最后，经过科利亚动了一番脑筋，知道了自己没有挖到木匣的原因是，四年前埋的木匣，那时自己年龄小，步子也小，现在九岁了，步子大了一倍，那时量十步，现在应当量五步，果然量五步挖到了木匣，从这件事中，科利亚受到了很大的启示。出示图对比、理解。 ⑴ 默读课文，划出科利亚受到了什么启发？再读一读，你是怎么理解的？ ⑵ 出示科利亚说的话，一方面进一步理解他的话的意思。
科利亚善于动脑筋，勤于思考，他从自己埋木匣，挖木匣的过程中，悟出了一个深刻的道理，那就是他懂得了周围的一切都在发展变化，面对着发展变化的事物，不能采用固定不变的态度，应当用发展的眼光看问题。
① 自己默读，按照“埋木匣”、“挖木匣”、“得到启示”的顺序，说一说科利亚是怎样
埋木匣的，怎样挖木匣的，他从中得了什么启示。 【落实教学点1】【扣点训练】 A、练习用“不光??还??”说话。 ② 小组内互相说一说。
③ 指名说一说，培养学生的表达能力。 三、总结全文：师生共同完成。 【落实教学点2】
１、用最简练的语言说一说本课写的是一件什么事？ 【扣点训练】练习复述故事。
（本文写的是科利亚埋木匣、挖木匣的并从中受到启发事。） ２、学了本课你有什么收获？
（懂得周围的一切事物都在发展变化之中，看问题不能用固定不变的态度，要用发展的眼光看问题。） 四、课外作业：
1、把故事讲给家人听。
2、课后观察：我们身边哪些事物在发生变化？ 板书设计：
埋木匣 四年前 ５岁 步小 十步
26 科里亚的木匣 挖木匣 四年后 ９岁 步大 五步 事物在不断变化 受启发 勤动脑，用发展的眼光看问题 课后习题： 一、
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二、 三、
资料袋：
左琴科：（1895—1958）苏联作家。曾在彼得堡大学学习，后志愿参加第一次世界大战，十月革命后加入红军，退伍后当过鞋匠、演员、电话员，参加过拉皮翁兄弟文学团体。写有《蓝肚皮先生纳扎尔·伊里奇的故事》《克伦斯基》《澡堂》《蓝书》等讽刺作品。四十年代因写作中篇小说《日出之前》和《猴子奇遇记》受到联共（布）中央的批判。后从事翻译工作。
教学反思9：
《科利亚的木匣》是一篇含有一定哲理的课文。课文清晰地表达了故事的脉络,是围绕着埋木匣、挖木匣,从中受到启示的过程叙述的。通过教学,我认为《科利亚的木匣》一课的教学应注意以下三点:
1、 围绕问题,充分读书
优化课堂教学,以学生为主体,就要以读为本,把教师的讲解和提问的量降下来,把更多的时间留给学生进行自主的阅读实践。教师在整个教学过程中提出的重点问题只有四个,整课书的教学就是围绕这四个问题展开的。这四个问题是:
1)课文围绕着木匣写了科利亚先做了什么?后做了什么? 2) 科利亚和妈妈是怎样埋东西的?
3) 科利亚开始是怎样挖木匣的?后来又是怎样挖的?他为什么开始挖不到木匣?后来又挖着的?
4)通过这件事, 科利亚有什么收获?
每个问题提出后,教师都让学生充分读书、思考、讨论交流,这就为学习效果的落实提供了保证。
2、方法多样,动情生趣
优化课堂教学,要根据学生的年龄特征来设计教学,注重教学方法的多样化、动情化、儿童化,激发学生的学习热情,让学生积极主动、生动活泼地学习。在设计中,教师要注重教学方法的灵活多样,如读的方式有齐读、个别读、朗读、默读、自由读、听读、引读、分角色读等形式,使学生在不同方式的读中感受课文的语言。
在教学方法的设计上，不但注重了多样性,还注重激发学生的情感和兴趣。如在理解第11自然段时,教师让学生到黑板上画出科利亚两次挖木匣是怎样量步子的,然后说出为什么开始挖不到木匣而后来挖到了。再如教师根据课文真实具体的特点，采用教师范读、学生想象的方法，他们就像看动画片一样想象到了科利亚埋木匣的一连串动作。在教学中，
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这些方法使学生思维异常活跃，举手发言非常踊跃，学生感到了学习的乐趣，课堂充满活力，学生的创造力被激发出来，许多精彩的语言脱口而出。
27 陶罐和铁罐
教学目标:
１、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等６个生字。
２、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。 ３、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。 教学重点：
指导朗读，理解重点词句。 教学难点：
体会课文寓意。 教学准备:
课件 教学时数：
两课时
第一课时
教学内容：初读课文，整体感知，理解课文内容。 教学点：1、多音字：处。
2、学习用联系上下文的方法理解词句。
教学过程：
一、形象揭题，了解特点
1、出示多媒体课件：展示陶罐和铁罐，让学生了解他们质地、特点。 2、板书课题，学习生字“陶”的音、形、义。指名读题。 二、初读课文，读准读通
1、播放课件、陶罐和铁罐会发生什么有趣的故事呢？思考：课文讲了一件什么事情？ 2、汇报课文讲了一件什么事情？（一开始铁罐瞧不起陶罐，后来陶罐被当成宝贝，铁罐却消失了）
3、检查预习情况，认读生字。多种形式认读。
4、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。
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【落实教学点1】【扣点训练】 5、辨认多音字：处 chǔ( 相 处 )
Chù( 好 处 )
三、精读课文，读出感情
1、小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。
2、请一个小组分解色汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。
【落实教学点2】
3、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解：
⑴ 你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。 ⑵ 你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。
【扣点训练】
⑶ 教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。 4、小组再次合作，分角色朗读全文。
5、全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。
四、交流感受，明白道理
1、教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？ 2、鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以；认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以；认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲”也可以。
3、拓展延伸，加深理解。
让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。 4、教师小结。
5、学了课文谈谈自己的感受。
第二课时
教学内容：分角色演读课文，学习生字新词。
教学点：1、巩固引用人物的话的“说”三种情况的标点符号的用法。
2、积累好词。
教学过程： 一、复习巩固
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