发布时间 : 星期二 文章《教育心理学》考试大纲更新完毕开始阅读4d04812c974bcf84b9d528ea81c758f5f61f292c
教育心理学考试大纲
【考查目标】
1．识记与了解教育心理学的发展历程、代表人物及其主要实验事实。 2．理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对教育工作的启示。
3．运用教育心理学的基本规律和主要理论，解释有关教育现象，解决有关实际问题。 一、教育心理学概述 （一）教育心理学的研究对象
教育心理学的研究对象： 教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学 （二）教育心理学的研究任务
教育心理学的产生是心理学与教育学发展的需要，它的主要功能是进行教育理论的探索和教学实践的指导。
作为心理学科——研究、揭示教育系统中学生的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件，使心理学在教育领域纵深发展。
作为教育学科——研究如何应用学生学习的规律去设计、改革、优化教育模式，以提高教育水平，加速人才培养。 （三）教育心理学的历史发展 1．教育心理学的起源 2．教育心理学的发展过程 3．教育心理学的研究趋势 理学的历史发展过程 起源
1.早在1551年，琼魏斯特的著作就出现了“教育心理学”一词。 2.柏拉图认为，知识即回忆。
3.亚里士多德提出了记忆三定律：相似率、相对率、临近率。 4.洛克提出了白板说。
5.斯塔洛奇提出了“教育应心理学化”。 6.夸美纽斯提出了教育必须遵循自然。
7.赫尔巴特，第一个提出把教学理论研究建立在科学基础上，并提出了教学四阶段：明了，联想，系统、方法。
8.詹姆斯与卡特尔是美国教育心理学影响最大的两个人。 9.杜威倡导儿童中心运动。
10.莫伊曼倡导实验教育学运动，提倡对儿童进行研究。 11.拉伊出版了《实验教育学》，完成对实验教育学的系统论述。 发展过程
1.初创时期(20世纪20年代以前)：
A.1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》标志着教育心理学诞生，这本书是西方第一本以教育心理学命名的专著，内容包括人类的本性、学习心理、个别差异及其原因三个部分。
B。这时期形成了学习理论两大流派：行为主义、格式塔学派。
C。我国最早的教育心理学著作是1908年方东岳译，日本校原又一著作的《教育实用心理学》，1924年廖世承编写我国首本《教育心理学》。
2.发展时期(20世纪20年代至50年代末)：行为主义学习理论占据主导地位。其中杜威的实用主义为基础的“从做中学”思想及维果茨基是这时代的代表人物。
3.成熟时期(20世纪60年代到70年代)：西方教育心理重视为学校教育服务，人本主义思潮出现了奥苏泊尔是这时期的代表人物。
4.深化拓展时期(20世纪80年代以后)：体系越来越完整，研究愈发深入，视角愈发综合，构建主义作为新的认知学习理论的影响很大。 教育心理学的研究趋势
1.研究趋向日趋全面，关注教与学两方面的心理问题。 2.关注影响教学的社会心理因素。
3.注重实际教学中各种策略和元认知策略的研究。 4.年龄特点、个别差异以及个别化教学研究继续受到关注。
5.更为关注学习者的主动性、能动性和学习的内在过程和机制。
6.开始研究电子学习的规律和信息技术的使用，使得教育心理学可以跟上社会发展。 二、心理发展与教育
（一）心理发展一般规律与教育 1．认知发展的一般规律与教育 2．人格发展的一般规律与教育
心理发展与教育 一、心理发展一般规律与教育 (一)认知发展的一般规律与教育 认知活动包括感知、记忆、思维、想象、言语和注意等心理因素。感知和表象等是感性认识的心理因素，人们通过感性认识获得事物的初步印象;而对事物的本质及其规律性的认识是通过思维实现的。心理学家们尽管对认知的结构有不同的看法，但大都同意，思维是认知的核心。 认知心理的诸因素的发展不是同步的。感觉发生、发展得最早，新生儿就具有多种感觉。大约在六个月左右出现了观察力的最初形态，大约在一岁左右，形成了对物体常驻性的认识。记忆是以条件反射的出现作为标志，发展也较早。记忆的发展与言语的发展密切联系，也与儿童的理解力、联想力等的发展相关。 思维是一种概括的、间接的反映形式，它是在感性认识的基础上，借助言语实现的，它的发生、发展较晚。严格地说，一岁前的儿童没有思维。在这一时期，儿童的认知活动是一些运动性的和知觉性的活动。大约在第二年初，才出现了一些初步的概括性活动。两岁以后，随着言语的发展，开始以游戏的方式来模仿成年人的活动，假想自己是某一社会角色。但这时儿童的认知活动主要还是在动作中进行，是属于直观(感知)性的认知活动。儿童掌握言语以后，思维才逐渐摆脱对动作的直接依赖，可以凭借事物的表象进行思考。但在整个学前期，儿童由于知识经验有限，因此，常常用自己的经验去解释周围的事物，用自己的想法去代替客观规律，其认知水平是片面的和肤浅的。大约从学龄初期开始，才出现真正抽象思维。据研究，抽象思维能力也不是一次完成的。它是通过具体-抽象-具体??螺旋式上升的。通过螺旋式运动，就出现了少年时期、青年时期的抽象逻辑思维水平，以及辩证逻辑 随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。 七成高校研究生就业率超95％ 凯程考研以\专业、负责、创新、分享\的办学理念，突出\高命中率、强时效性、全面一条龙服务\的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。 思维水平。形式逻辑思维和辩证逻辑思维是青少年思维发展的两个阶段。 综上所述，构成认知活动的各种因素的发展是多层次的和不同步的，因此，认知的发展要经历一个由浅入深、多阶段和多种水平的发展过程。教育工作者必须按照认知发展的规 律来进行教育，才能取得最佳的效果。 (二)人格发展的一般规律与教育 在心理学上，人格指的是：构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个独特的模式包括了一个人区别于他人的稳定而同一的心理品质。 人格具有多种本质特征： 1.独特性：一个人的人格是受多种因素影响的，是在遗传、成熟、环境、教育等先天后天因素的交互作用下形成的。遗传、生存、教育环境，形成了各自独特的心理特点。 2.稳定性：一个人的某种人格特点一旦形成，就相对稳定下来，也即难以改变。其稳定性还表现在，人格特征在不同时空下表现出一致性的特点。 3.统合性：人格由多种成分构成的
一个有机整体，其具有内在的一致性，同时也受自我意识的调控。 4.复杂性：人的行为表现出多元化、多层面等的特征。 5.功能性：人格是一个人生活成败、喜怒哀恨的根源，一个人的生活方式，甚至命运都被它决定。 人格的结构如下： 1.知-情-意系统 心理过程包括：认知、情绪情感、意志过程，是人们都具有的共同心理现象，但每个人在这三大过程中表现各不相同，人格的成分是这种个体差异现象的表现。 2.心理状态系统：主要指某一时刻或某段时间内相对稳定的心理活动背景。包括意识状态、注意、情绪状态、疲劳状态等。这些状态直接影响到心理活动的差异性。 3.人格动力系统：决定并制约人的心理活动的进行、方向、强度、稳定水平的结构。包括需要、动机、兴趣、价值、世界观等。价值观形成后，具有相当的稳定性，并对人格起控制作用。 4.心理特征系统：包括能力、气质、性格三种成分。能力方面，自然科学家表现认知能力强，社会活动家人际交往能力强。气质方面，有人暴躁，有人温和。性格方面，有人正直，有人阴险。 5.自我调控系统：以自我为核心的人格调控系统，主要作用是对人格的各个成分进行调控，保证人格的完整统一和谐。属于人格中的内控系统或自控系统。包括： (1) 自我认识：对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价(自我调节的重要条件)。 (2) 自我体验：自我意识在情感上的表现，是伴随自我认识而产生的内心体验。 (3)自我控制：自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。 当个体认识到某种社会要求后，会力求使自己的行为符合其社会准则，从而激发起自我控制的动机，并付诸行动。 从以上分析可以看出，人格是个非常复杂的系统，它既受先天的影响，也受到环境和教育的巨大刺激，并具有一定的稳定性，一旦成型就很难改变，但这并不代表它不受环境和教育的影响，只是这种影响更大部分是潜移默化的\\渐进的，因此尤其要注意家庭及早期经验对个体人格发展的影响;培养儿童的良好个性，更改儿童的不良习惯，为个体提供良好的榜样，以及健康的成长环境，是促进个体人格健康发展的关键所在。 （二）认知发展理论与教育 1．皮亚杰的认知发展阶段理论
皮亚杰的认知发展阶段论： 皮亚杰认为，个体从出生到成熟的发展过程中，其认知结构按不变顺序相继出现的四个阶段：（1）感知运动阶段（0－2岁）：儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。客体永恒性是后来认知活动的基础。（2）前运算阶段（2－7岁）：儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式。思维具有不可逆性，即其思维只能前推、不能后退。（3）具体运算阶段（7－
11岁）：出现“守恒”的概念。（4）形式运算阶段（11－16岁）：又称命题运算阶段。思维以命题形式进行并能发现命题之间的关系。 2．维果茨基的文化历史发展理论
文化历史发展理论： 区分了2种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。高级心理机能是人类所特有的，它使得人类心理在本质上区别于动物。在个体心理发展的过程中，这两种机能是融合在一起的。高级心理机能的实质是以心理工具为中介，受到社会历史发展规律的制约。 维果斯基提到的工具有两个层次：物质生产的工具和精神生产的工具——语言符号系统。 维果斯基认为：人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相