发布时间 : 星期四 文章航天飞机课堂实录及殷主任点评更新完毕开始阅读4a6c84bdfe4733687f21aa63
师：你的本领也很大。我们每个人都来做一下这个本领很大的航天飞机好不好。
释放，释放的时候是怎么样叫释放？做个动作 生：学生一起做动作 师：回收呢？ 生：学生一起做动作
师：我们一起来，一边说一边可以做做航天飞机每天的工作。我的本领： 生：可大了??“航天飞机”（有的孩子没有用第一人称） 师：到底是谁？ 生：我
师：对了，现在你是航天飞机 生：（继续介绍）
师：你的本领真的非常非常大，普通飞机能不能比得了啊？ 生：比不了
师：所以你看——（出示普通飞机的一张很郁闷表情的图片） 生：学生笑 师：它——
生：（出示这个词）很不自在 师：普通飞机在想什么呢？
生：航天飞机飞得这么高，这么快，我一定要飞得比它更高更快 师：“不自在”是一定要比过它吗？
生：为什么航天飞机飞得这么高，这么快，而我就不可以飞得这么高，这么快呢？ 生：我比不过航天飞机飞得那么高，那么快，我真是太没用了。
师：这就是它很不自在，很不自在的时候的确心里会这么想。不过，好在有个智
慧老人，他这样对飞机说： 生：（学生读智慧老人的话）
师：这时候你猜，普通飞机听了之后又会想什么？
生：智慧老人说得真有道理，我要把我自己的工作做好，不管航天飞机那家伙在干什么？
师：航天飞机有他的工作，我也有我自己的工作，普通飞机可以干嘛？
生：运人 师：还可以运货
师：你看，真是懂事的普通飞机，各有所长，你有你的工作，我有我的工作，各自把工作做做好，这就是最好的。 师：还会怎么想？
生：普通飞机会想，智慧老人说得很有道理，我得谦虚一点，别人有别人的长处，
我有我的长处。
师：懂事的普通飞机，你是谦虚又懂事的普通飞机。真不错。
生：普通飞机可能会想：对呀，智慧老爷爷说得对，航天飞机又不能运货，我既
可以运货，又可以载人，我也有我自己的本领，看来，航天飞机这一项本领是比不过我的。
师：它也有比不过我的地方，你看，真是很明事理的普通飞机。同学们，今天通过这篇课文，认识了：（指着板书小结） 生：航天飞机 师：知道了它的 生：样子 师：也知道了它的 生：特点 师：还知道了它的 生：本领
师：接下来，（出示要求）：就要请你大变身，你就是航天飞机，为它写一段自我介绍。（孩子们觉得很有趣，跃跃欲试）
师：你可以这样开头：大家好，我叫航天飞机。还可以怎样开头？ 生：HI，我是航天飞机。 师：是个西方绅士
生：还可以：看，我是航天飞机
生：大家好，我是拥有非常大功率的航天飞机。
师：也非常棒，先生们，女士们，我现在就是航天飞机??开始吧。注意，先写清楚它的外形，再写写它的特点，再写写它的本领。
生：练笔写自我介绍。 [总评]
读出文本内容对学生语文学习的意义
本课教学形成行云流水般的教学效果，课题组归因于对文本的细读。那么，执教者究竟读到了什么呢？
一、读到了适合学生语文技能发展目标
本课教学，教师的目标很鲜明，一是正确流利符合文中人物身份水平（即有感情）的朗读，二是在引导学生认识说明方法的基础上，模仿应用文本的说明方法。这样的教学目标设定，首先符合了文本内在的逻辑，对话的方式和说明方法的运用是文本本身蕴含的表达特点，它为教师提供着挖掘和生发的资源。同时，目标的确定又有合乎学生语文学习的发展水平，说明文的语言、童话色彩的人物形象与流利有感情的朗读要求巧妙匹配，让学生能读和乐读；文中所用的列数字和作比较的说明方法是最基本的容易辨识的说明方法，符合低年级学生的认知水平。因此，教与学双方在目标上达到高度的一致。 二、读到了说明方法对于学生语言表达的意义
教师没有直接指引学生感受课文说明方法运用的效果，而是从学生语言表达的困难和问题出发编写了一段似乎是教师的表达问题的语料，营造了一个学生更为熟悉的语境，让学生在比较阅读中真实感受到说明方法运用的效果，悟得自身表达与课文语言表达的差别，从而学得文本的语言。在本课例的教学中，列数字、作比较的说明方法不是静态的、固定意义的概念，而是在师生真实的语言交际过程中寻得的、发现的、共同需要的新知，正好可以解决相关表达上的问题和困惑，关于说明方法的知识成为了语用知识，直接作用于学生的语言表达能力的发展。 三、读到了词语进入学生真实体验的意义
“庞然大物”在很多教师看来是不需要教学的，学生的生活经验中已有，平时交流中已用，已然成为一个旧知。但本课教学中，教师却就此并不陌生的词语设计了一段特别的教学，颇有令人耳目一新之感。这种新意源自教师对“庞然大物”一词于学生真实体验的意义的深度解读，它不是一个模糊的、各自经验下的概念，而是有具体对象的相对而言比较客观的概念，又建立在对象与对象关系基
础上的隐含相对思想的概念，学生借助对话中共同联想到的蚂蚁与橡皮、尺子，“我”与高楼大厦、大山达成对“庞然大物”的感性认识，并迁移理解普通飞机眼中的“庞然大物”——航天飞机会有多大。一个词语进入学生的真实体验的意义与原本的认知是有巨大差异的，读到这种差异依赖于教师对文本中那个“庞然大物”真实状貌的细读、追究。
从目标到教学重点再到教学细节，都有细读文本为基础，学生的学习都依托文本指向了语文学习的本质，教学自然就能达到挥洒自如、行云流水的境界。