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《小学教师专业标准（试行）》解读
【课程提要】
本课是对教育部颁发的《小学教师专业教师标准》的解读，因此，课程设计的主要目标是：
（ 1 ）理解教师专业标准出台的意义，并和自己的发展结合起来；
（ 2 ）理解教师专业标准的内容和结构，从新时期教师需要履行的职责角度，理解教师需要强化的专业能力和专业知识
（ 3 ）了解教师专业标准对于教育改革的意义
本课程立足对教师专业标准的解读，课程分三个部分解读教师专业标准 一、小学教师专业标准的意涵 1. 三个维度 2.13 个领域
3. 各个领域的基本要求 二、小学教师专业标准的功能 1. 对教师教育机构 2. 对学校 3. 对教师个人 4. 对公众
三、小学教师专业标准的不断建构 1. 与教育场景结合
2. 与专业发展的阶段性结合
本课程帮助教师站在教育教学改革的角度，认识教师专业性的新内容
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》解读（二）
一、关于识字、写字教学
汉字教育是这一次修订工作重点考虑的问题之一。急切需要解决的问题主要有三个方面：错别字情况严重；书写质量普遍偏低；有的地区小学低年级学生写字学习负担过重。
此次课程标准修订，主要有如下几个方面的措施： 1. 适当降低第一、二学段识字写字量的要求。 2. 在“附录”中新增了两个字表：
3. 关注写字姿势和习惯，注重书写的育人功能 二、关于写作教学
关于写作教学，《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》提出了七个方面的建议。
（一）坚持以学生发展为本
课程标准从学生发展的角度，科学地阐明了“写作”“写作能力”“写作教学”的内涵与要点。
1. “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
2. “写作能力是语文素养的综合体现。”
3. 写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”
（二）准确地把握“写作”的目标（ 三）注重培养学生的写作能力（ 四）注重学生的自主写作与自由表达 （五）重视学生写作的过程与实践 （六）注意写作与阅读、口语交际、综合性学习的联系 （七）注意积极合理利用信息技术与网络
三、关于写作评价
（一）依据学段目标，突出重点．综合评价 （二）重视对兴趣和习惯、情感与态度的评价 （三）重视对写作过程的评价
（四）关注写作评价呈现方式的多样性 四、写作教学的“序列”问题 （一）放低门槛，重在兴趣 （二）放缓坡度，夯实基础 （三）解放心灵，激发创造
五、关于语文综合性学习
（一）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 （二）努力建设开放而有活力的语文课程
（三）课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。第一学段
1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。 2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。 3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
专题讲座
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》解读（一）
一、强调阅读教学是多重对话（一） 学生与教师的对话 （二） 学生与学生的对话 （三） 学生与文本的对话 （四）学生与教科书编者的对话
二、对阅读教学理念的一些新表述
三、课程标准关于阅读教学和评价的几点建议
《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》关于阅读教学的具体建议，归纳起来涉及以下一些问题：
（一） 师生双方在阅读教学中的定位
1. 学生的自主阅读 2. 教师的启发引导 3. 伙伴的沟通合作
（二）关于诵读和课外阅读
“评价建议”指出：
诵读，是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法，应该大
力提倡。 2011年版课程标准与小学语文习作教学
明确新课标修订稿在小学语文习作教学实施过程之中的具体路径，教师需要从本质上入手，从整体入手。只有从“找准学生缺什么、想清自己教什么、落实课上怎么教”三个角度逐一思考，新课标修订稿中所提出的“主动性、创造性；实践性、综合性；及其正确的思想导向、和创新能力、实践能力的培养”或许才能成为现实
2011年版课程标准指导下的小学语文课程资源开发
本课的主要内容有以下几个方面：
一、2011 年新课标中关于课程资源开发方面的论述 二、我们对课程资源开发的理解
三、小学语文课程资源开发的实践与思考 四、小学语文课程资源开发的案例分析
2011年版课程标准指导下的小学语文阅读教学
新课标精神下，小学语文阅读教学的目标、内容、实施建议等也做了相应调整。新课标更加强调阅读教学的目标要盯住学生终生阅读习惯、阅读兴趣的培养；强调在大的语文观