发布时间 : 星期一 文章奥尔夫音乐教育对我国幼儿园音乐教育的启示研究更新完毕开始阅读3da948145f0e7cd1842536be
对音乐的兴趣爱好即趣味倾向性已初步的形成了。 三、目前幼儿园音乐教育问题现状调查
本文选取曲靖市幼儿园进行音乐教育现状进行了调查。研究的工具与方法调查主要采用的是自我编制的调查问卷。问卷调查于2011年3月在云南省曲靖市区五所幼儿园进行了测试。其中两所公立幼儿园——曲靖市第一幼儿园、曲靖市第二幼儿园；三所私立幼儿园——阳光幼儿园、麒麟区亲子幼儿园、世纪明珠幼儿园。测试对象为教师，在听取了教师建议的基础上又对调查表中的项目进行修订，之后又对其他幼儿园进行调查。共发出教师问卷50份，收回有效问卷50分；
（一）调查目的：主要用于了解曲靖市幼儿园音乐教育的实施状况如何，以小见大，发现问题。
（二）调查方法：本次调查采用问卷调查法、观察法、访谈法。问卷调查主要用于了解曲靖市幼儿园音乐教育的实施状况如何。观察和访谈主要是围绕调查
目的进行实地走访、现场观察，以了解具体的实施状况，为综合分析服务。 （三）调查内容：了解曲靖市幼儿园音乐教育的实施状况如何，既它们教学内容的选择和方式、课堂教学实施途径，以及实地观察教师的音乐教育活动组织情况。
（四）调查过程：第一阶段：编制问卷与访谈录。内容是根据幼儿园音乐教育的现状而设计和筛选编制的。第二阶段：调查发放问卷。先向教师讲清楚本研究的目的，在取得他们同意和支持的基础上进行调查，以使收集到真实的信息从而使调查具有较好的代表性和较高的可信度。第三阶段：结果的整理。对统计数据进行统计整理。 （五）调查分析结果：
1.教学活动过程单一，缺乏综合性
作为一名合格的幼儿教师，要想你的教学活动能吸引幼儿的注意力和激发幼儿的学习兴趣和欲望，那么你就必须得学会综合性的教学手段，既综合性的教学手段。而又为什么教师会在音乐教育活动中轻视音乐教育的综合性呢？原因是在幼儿园教学活动中，学科教学曾经一度占主导地位，随着学前教育的发展，人们开始注重进行主题式的教学活动，注重多种教学方法的综合。但是，在当前幼儿
园教学活动，特别是音乐教学活动中，依然存在重学科教学轻视课程综合和教学方法综合的现象，音乐教学被认为是直接传授相关的音乐表达技能技巧和知识的活动，音乐教学活动与其他教学活动被依照严格的学科界限分隔开来。
如下表所示就是对五所幼儿园音乐教师对综合性教学手段的调查结果，如图所示：
表一：幼儿园教师对音乐教育活动中综合性教学的认识
幼儿教师 您知道综合性幼儿园音乐教育吗？ 合计 您认为综合性音乐教育重要吗? 合计 您在音乐教育活动中综合了其他领域吗？ 合计 您了解综合性幼儿园音乐教学的特点吗？ 合计 知道 知道一点 不知道 很重要 一般 不重要 完全综合 基本综合 没有综合 了解 了解一点 不了解 人数 9 29 12 50 8 27 15 50 6 30 14 50 6 18 26 50 百分数（%） 18% 58% 24% 100 16% 54% 30% 100 12% 60% 28% 100 12% 36% 52% 100 从上表统计的数据我们不难看出只有18%的幼儿教师知道综合式幼儿园音乐教育，而认为综合式音乐教育重要的只有16%，在音乐活动中综合了其他领域的教师只有12%，所有的数据都显示出了教师在幼儿园音乐教育活动中并不重视音乐教育的综合性，而是把音乐教育孤立出来，从而不能更好地调动幼儿参与学习的主动性、积极性，使他们更自然更有效地发展。
音乐课程内容和音乐教学方式的选择和组织往往是按照音乐教育学科本身的逻辑体系进行的，并且在具体的操作过程中，过度重视学科教学，有将儿童学习成人化的趋势。由此产生的结果是幼儿园音乐教学方法变得简单，教学手段单一，注重的是儿童对体现成人逻辑思维特点的音乐素材的机械化掌握，难以激发儿童对音乐教学活动的兴趣。
2.忽视幼儿在音乐学习中的主体性
幼儿是学习的主体，教师只是一个引导者、观察者、参与者、指导者。而在幼教实践工作中教师要真正做到这一步实在很难。在我国的幼儿园里到底有多少真正落实了幼儿是学习的主体？恐怕没有人敢做出一个肯定的回答。我们每位幼儿教师心里都很明白，幼儿才是自身学习的主体。但在现实生活中我们的教育会因为“这个原因，那个原因”而将这句话歪曲变形了。教师总担心达不到预期的目的，所以都尽可能拉着幼儿朝一个方向走。比如，在我们的情景创设、环境布置当中，以往都是教师包办，而现在幼儿教师们为了体现出幼儿的主体性，就提出环境是幼儿的，所以幼儿必须要参与创设、布置环境。但是一旦真正深入幼儿园去了解，人们就会发现，这一切似乎只是一个幌子。因为这个环境只是在课室的某一个角落或墙面粘上几幅幼儿绘画作品，或粘贴或陈列一些幼儿手工作品就完事了，何况这些作品几乎全是教师特意统一组织幼儿一起绘画、制作而成并经过精心挑选出来的。这样的幼儿参与，你可以想象其意义会有多大。
为了了解音乐教育过程中幼儿自主探究学习的程度，我对五所幼儿园的音乐教育活动进行听课，每所听了2节，一共听了10节，并记录了教师与幼儿在音乐教育活动中的互动情况，结果如下：
表二 幼儿音乐学习时的自主探究情况观察表
情况 频率 （次） 10 所占百分比 6 60% 3 30% 1 10% 10 100% 教师讲解为主 教师讲解与幼儿自主学习相结合 幼儿自主探究为主 合计 根据上表数据，可以了解到，在实际的音乐教学活动中，教师讲解占据了大
部分的时间和内容，即使是教师惯用的师幼互动也只占了30%，而做到幼儿自主学习探究的则少之又少，只有10%。且教师讲解的时间一般来说都是多余学生探究的时间，这使幼儿很少有足够的时间、空间去开展进行自主的学习和活动。同时教学过程会经常遇到有少数幼儿的自主学习探究方法或结论错误，幼儿自主学习探究重要的，要让幼儿在失败与成功中积累经验，教师给予鼓励与支持是最好的选择。
3.忽视音乐教育的本土化
现在好多幼儿教师在选择音乐教学的内容时，由于教学惯性和懒惰的思想，导致她们在进行教学时都是千篇一律的按照教材的固定模式和步骤一步一步的进行教学活动。而课本上的好多内容有可能是引进国外的内容和模式，那么它在我们中国就不一定适用，甚至在中国，在一个地方适用的教学内容，可能在另一个地方就不适用。这些都是很正常的事，这就是文化的地域性特点。所以这久要求教师除了要遵循教学规律和幼儿自身身心发展规律的同时，还要遵循文化地域这个特征。这也就是要求幼儿教师要发展地方的教学活动内容，丰富课堂的教学活动内容。以下就是针对此现象进行的调查统计表。如图所示：
表三：选择音乐教学内容的情况
情况 人数 50 所占百分比 按大纲要求选 27 54% 按学校提供 统编教材与本地特色结合 5 1% 合计 18 36% 50 100% 如图所示：曲靖市幼儿园在幼儿音乐教学内容选取的时忽视文化地域性这个特点的，都是按照大纲或学校的固定教材进行教学分别占到54%和36%。而统编教材与本地特色相结合的只占1%。由此可见我市幼儿园的音乐活动基本是没有融入自己本地的文化特色。
所有这些信息显示，在与本土文化结合这方面，幼儿教师做的的确不够，她们忽视了自己本地域民族的丰富文化。
4.重技轻艺，忽视幼儿即兴创作表演能力的培养
《幼儿园教育指导纲要》中指出艺术教育的目标是：“喜欢参加艺术活动，
[9]并能大胆的表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”，