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小学数学教学中创设问题情景的有效策略
【摘要】情景教学是小学数学课堂教学中的重要教学方法之一，在情景教学中设置问题能够极大地发挥其在课堂教学中的效力。创设问题情景是需要教师在对数学教材足够熟悉的基础之上，经过自己认真的思考，并按照教学目标的要求科学设置的。小学数学教师只有不断提出新的、有效的策略，才能更好地在数学课堂教学中创设问题情景。
【关键词】小学数学 课堂教学 创设问题情景 有效策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0108-01
问题意识是学习任何一门学科都需要具备的学习意识。一个学生只有具备了问题意识，才能主动的思考自己所学习的内容。数学是一门需要经过思考和钻研的学科，它更要求学生具备问题意识。经过不断的教学实践得出，教师在进行情景教学中创设问题情景更能快速地带领小学生学会数学。因此，如何创设一个有效的问题情景是每一个数学教师所需要思考的问题。
一、注重情景问题设置的顺序性，循序渐进带入情景
小学生尚不具备深刻的思考能力，这就需要小学数学教师在课堂教学中创设有效的问题情景，循序渐进的带领学生进入数学学习和思考中。在创设问题情景时，教师要注重设置问题要有顺序，不能直接提出最终的问题，那样小学生很难一时给出答案，而是需要教师将问题的设置按照由小到大，由易到难的顺序设置。
比如在人教版小学数学《四则运算》的教学中，教师可以设置问题情景导入新课。比如教师可以利用多媒体出示夏天游泳的情景，并设置问题：同学们夏天都喜欢什么运动？学生大多数都会回答“游泳”。教师可以根据这个答案接着设计数学问题：有一个游泳馆，上午去了42个人，中午有12个人走了，下午又来了11个人，问现在游泳馆还有多少人？教师需要将这个问题再进行拆分设问，首先问学生这个游泳馆上午的时候有几个人？学生答，42人。接着问：中午有12个人走了，那么中午的时候游泳馆还剩下多少人？学生能够进行简单的运算42-12=30人。接着教师就可以进行最终的设问：下午又有11个人来游泳，那么最后游泳馆有多少人？此时，经过前边问题的铺垫，学
生能够用30+11=41人快速地得出结果。学生在教师设置的问题中，一步步解答出了最终答案。 这次问题情景的设置就是教师将问题按照由小到大，由易到难的顺序进行拆分，带领学生循序渐进的解决数学问题，在这个过程中，不仅消解了学生面对数学问题的畏难心理，而且培养了小学生的数学思维意识。
二、注重情景问题设置的趣味性，满足学生童真童趣
创设问题情景除了要考虑学生学习内容的接受度，帮助学生快速领会学习内容以外，还要考虑要“引人入胜”，引起学生学习的兴趣。小学生正处于天真烂漫的年龄，为了让学生更快地进入数学学习状态，在创设问题情景时，要多设置一些具有趣味性的问题，满足学生的童真童趣。
在进行人教版小学数学《表内乘法》中7的乘法口诀的教学时，教师可以将其同游戏相结合。教师可以设置通关游戏情景问题，在每一关设置一个7的乘法问题，由简单到难的排列通关，通过一关给学生加一分，通关失败的扣除一分。比如可以在第一关设置问题：1×7=（）？学生只有答对7才可以进行第二关的答题。第二关的问题就可以设置为2×7=（）？学
生答对14才可以进行下一关，如果回答错误不仅需要扣除一分还要回到第一关重新回答问题。如此以来，7的乘法渐渐加大难度，学生由开始的轻而易举的通关拿到分数到后来的举步维艰退一步进一步，但是对于7的乘法口诀却能铭记于心。在这个游戏通关的过程中，学生不仅体会到了数学竞技的乐趣，而且掌握了教材规定的学生所必须掌握的知识。
具有趣味性的问题情景的创设，不仅能够很快的调动学生学习的兴趣，活跃数学课堂教学氛围，而且能够让学生在数学学习中体会到乐趣，从而让学生爱上数学课堂，爱上数学学习。
三、注重情景问题设置的实践性，鼓励学生动手动脑
学习数学不仅需要学习课本中的理论知识，还需要学生具备数学实践能力。教师要让学生明白数学是来自于实际生活，并且最终会运用到实际生活中去的一门学科。故而，教师在数学教学中设置问题情景时，要设置一些实际的，来自于实际生活的数学问题，鼓励学生动手动脑。
比如在进行人教版小学数学《角的初步认识》的讲解过程中，教师开始上课时，可以根据教室内已有的物体或者是日常生活中常见的物体来让学生辨认是