发布时间 : 星期五 文章人教版小学数学三年级数学上册第二章 《万以内的加法和减法(一)》教学设计更新完毕开始阅读3d604287541810a6f524ccbff121dd36a32dc48a
页例3（2），教学几百几十减几百几十的笔算。 （1）引导学生读题，并根据题意列出算式。 （2）让学生尝试独立计算550-380。 （3）组织学生汇报计算方法。 （4）提问：笔算时要注意什么？ 强调：为了不遗漏从某数位上退掉的1，通常会在此数位的数上面点上一个退位点。 3.引导学生总结几百几十加、减几百几十的笔算方法。 三、巩固应用，提升能力。（10分钟） （2）尝试计算550-380。 竖式略 （3）汇报各自的计算方法。 6.完成竖式。 方法一：口算。 55-38=17,550-380=170。 方法二：笔算。 …… （4）学生讨论、交流，明确计算退位减法时需要注意的问题。 3.学生交流、汇报几百几十加、减几百几十的笔算方法：相同数位对齐，从个位算起，哪一位上的数相加满十，就向前一位进1；哪一位上的数不够减，就从前一位退1当10后再减。 1.独立完成，然后集体订正。 2.学生独立思考，解决问题。教师指名回答，说说是怎么想的。 3.小组内以开火车的方式说答案，看谁说得又快又准。 1.完成教材第16页第1题。 2.完成教材第16页第2题。 3.完成教材第16页第3题。 7.在□里填上合适的数。 680+150=830 850-60=790 四、课堂1.这节课我们学习了什么？引导学生回顾总结。 小结，拓2.竖式计算时，相同数位要对齐，从个位算起，做加展延伸。法要处理好进位问题，做减法要处理好退位问题。 （5分钟） 板书设计 教师个人补充意见： 几百几十加、减几百几十 例3 (1)380＋550＝930 (2)550－380＝170 几百几十加、减几百几十的笔算方法：相同数位对齐，从个位算起，哪一位上的数相加满十，就向前一位进1；哪一位上的数不够减，就从前一位退1当10后再减。 培优作业 1. 爸爸给小军出了一道题：被减数、减数、差加在一起是420，求被减数是多少。你能帮帮小军吗？ 被减数=减数+差 被减数+减数+差=420 被减数等于420的一半，即被减数=210。 2. 在□里填上合适的数字。 提示：个位上0＋□＝0?□里应填0。(0＋0＝0) 十位上□＋6＝3?□里应填7。(7＋6＝13，向百位进1，在十位上写3) 百位上2＋□＋1＝7?□里应填4。(2＋4＝6，再加进位的1等于7) 名师点睛 本节课要根据教学内容,充分、有效地活用教材,使教学设计新颖,教学目标明确。教学过程中注重面向全体学生,充分体现教师是组织者、引导者,学生是学习的主人的教学思想。注重数学从生活中来，感受数学与现实的联系,体会数学的应用价值。 教师可围绕“笔算几百几十加、减几百几十”设计微课。
微课设计点 用估算解决问题
学科：数学年级：三年级 册次：上学校： 教师： 课题 教学内容分析 用估算解决问题（P15例4） 课型 例4教学用估算解决问题，教材通过“阅读与理解”“分析与解答”“回顾与反思”三个环节，使学生掌握用估算解决实际问题的方法，培养学生的估算意识。 新授课 承前启后 计划学时 1 整百数、几百几十数的加、减法→三位数加、减三位数的估算→选择合适的估算方法解决问题 教学目标 1.掌握三位数加、减三位数的估算方法，能较熟练地进行估算。 2.体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力，并能结合具体情境进行估算。 3.在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。 重难点 重点：掌握三位数加、减三位数的估算方法。 难点：培养学生用估算解决问题的能力。 化解措施 自主探究，合作交流 教学设计游戏激趣，导入新课→合作交流，探究新知→应用估算，解决问题→课堂小思路 结，拓展延伸 教学准备 教具准备:PPT 课件 教学过程 教师活动 一、游戏激趣，导入新课。（5分钟） 1.“找邻居”游戏。 教师说出一个三位数，让学生找与这个数最接近的整百数或几百几十的数。 2.导入新课。 师：这节课我们要学习的内容就与刚才的游戏有关，看看谁能运用游戏中的方法来解决问题。 1. 课件出示教材第15页例4情境图，引导学生读题，理解题意。 （1）提问：从题中你了解到了哪些数学信息？ （2) 引导思考：怎样才能知道六个年级的学生同时看巨幕电影能否坐得下呢？ （3）组织学生尝试列式解决问题，并提出在解决问题的过程中遇到的问题。 2.教师揭示课题：要知道六个年级的学生同时看巨幕电影能否坐得下，其实不必算出准确数，只要算出223＋239大约得多少就可以了，这种算法就是我们今天要学习的估算。 3.引导学生进行估算。 （1）组织学生讨论：把算式中的加数看成什么样的数才便于口算出得数。 （2）引导学生思考：算式能用“= ”连接吗？ 学生活动 同步检测 1.算一算。 20+350=370 500+300=800 320+190=510 480+200=680 550+300=850 340+500=840 120+680=800 1.积极参与，练习找与某个数最接近的整百数或几百几十的数，为学习估算打好基础。 2.带着好奇心进入新课的学习。 二、合作交流，探究新知。（20分钟） 1.（1）学生观察分析，了解图中的已知信息及要解决的问题。 已知条件：巨幕影院有441个座位；一到三年级来了223人；四到六年级来了239人。 要解决的问题：六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗？ （2）同桌或小组讨论后全班交流：先求出六个年级的总人数，再与影院的座位数进行比较，比441大就坐不下，等于或小于441就坐得下。 （3）学生列出算式223＋239，并质疑这样的加法计算还没有学过，无法计算出结果。 2.认真倾听，明确解决类似问题时，可以用估算的方法。 3.小组合作，尝试估算。 （1）小组讨论后，汇报：可以把算式中的加数看成整百数或者几百几十数。 （2）思考教师提出的问2.分一分。 303，187，410 306，195，399 294，392 接近200：（187,195） 接近300：（303,306,294） 接近400：（410,399,392） 3.估一估，填一填。 （1）估算308+154时，因为308接近（310），154接近(150)所以308+154≈（460）。（答案不唯一） (2)一个数大约是589，另一个数大约是328，它们的差大约是（260）。 (3)估算496－187时，可把496看作(500)，把187看作(190)，估算结果是(310)。 4.一台抽油烟机589元，一个电饭锅287元，妈妈有900元钱，买这两样商品够吗？ 小结：估算出的结果应该用“≈”连接，“≈”叫约等号。 （3）引导学生尝试估算并汇报。 4. 针对以上两种方法，引导学生讨论：哪种方法合理？为什么？ 教师总结：①把223和239都看成200，两个数都估小了，而且与原来的数不够接近，造成估算出的结果与准确数相差太远，无法说明问题，因此方法一不合理。②把223和239都看成与之接近的几百几十数，估算出的结果与准确数比较接近，就能判断这些学生能否坐得下了，因此方法二合理。 5.引导学生总结三位数加、减三位数的估算方法：把每个三位数都看作与它接近的整百数或几百几十数，再进行计算，取整百数还是几百几十数，要视情况而定。 三、应用估算，解决问题。（10分钟） 用估算解决问题。 如果两个旅行团分别有196名和226名团员，这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗？ (1)组织学生自主读题，理解题意。 (2)引导学生估算出结果，并得出结论。 (3)全班交流估算的过程和方法。 题，明确：估算出的得数不是准确数，不能用“=”连接。 （3）尝试估算，并汇报估算方法和结果。 方法一：因为223大于200，239也大于200，所以223＋239一定大于400，但还是不能确定是否大于441。 方法二：223＞220，239＞230，220＋230＝450，所以223＋239一定大于450，450大于441，坐不下。 4.小组讨论、汇报后，认真倾听教师的总结，明确：方法一不合理，方法二合理。 5.与教师共同小结三位数加、减三位数的估算方法。 589＜600 287＜300 600+300=900（元） 589+287的和一定900，故买这两样商品够。 5. 一件上衣364元，一条裙子188元。姐姐要带多少元才能把这件上衣和这条裙子一起买回来？合理的估算方法是(B)。 A.364＋188≈360+180=540(元) B.364＋188≈370+190=560(元) 学生读题，尝试用估算的方法解决问题。 （1）读题，理解题意，根据题意列出算式。 （2）用估算的方法解答。 196＋226＝( ？) ∧ ∧ ∧ 200＋230＝430＜441 坐得下。 （3）全班交流估算的过程及方法。 6.在正确答案下面的( )里画“”。 明明在计算一道加法题时，误把一个加数578抄成了875，他计算出的结果与准确结果大约相差多少？ 200 300 400 （ ） （） （ ） 四、课堂小结，拓展延伸。（5分钟） 1.这节课我们学习了什么？引导学生回顾总结。 2. 在小学阶段，经常用到的估算方法大致有以下几种：(1)化整估算法：把遇到的数看成整十数、整百数或整千数来计算。(2)数位估算法：不计算，估计教师个人补充意见：