发布时间 : 星期一 文章苏教版五年级语文下册全册教案84页更新完毕开始阅读3c446526eef9aef8941ea76e58fafab069dc44c2
第（一）课时教学过程 教学环节 一、谈话导人课题 二、自读课文： 三、检查自学效果。 四、指导书写生字 五、作业 师 生 活 动 1．今天我们学习的是红军长征途中发生的事。板书课题：14彭德怀的大黑骡子) 2、简介彭德怀。 3、彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？ 1、自学要求： ①读准字音，认清生字字形，读顺每句话。 ②画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。 ③思考揭题时所提出的问题。 2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。 (1)指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。 (2)指名回答彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？ 1，学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。 2．引导评价，适当范写。 3．学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。 1．练渎课文。 2．抄写生字词。 设计意图 在开课的伊始，以学生预习中提到的问题作为导入，这是大家所关心的问题，容易吸引学生的注意力，激发学生学习课文的兴趣。 板书设计 反思重建 第（二）课时教学过程 教学环节 一、默读课文，思考： 二、再读课文： 师 生 活 动 1、彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么要把它杀掉？ 2、小组讨论交流。 3、全班交流归纳出：彭德怀爱大黑骡子，但更爱战土，为了让更多的战士走出草地，他才杀了牲口。 1、用“——”画出表现彭德怀爱骡子的语句， 用“══”画出表现彭德怀爱战士的语句。 2．同座交流，讨论，教师巡视。 3．全班交流。 (1)学生读表现彭德怀爱骡子的语句。 (2)彭德怀是个铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此深情，让我们再好好地体会体会。 (3)投影映示其中的几个句子，引导学生深入思考，有感情地朗读。 出示：有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。 ①读了这段话，你们有何感觉? ②彭德怀为什么这样爱大黑骡子呢? ③指导朗读。 出示：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽?? ①这里为什么用省略号?你认为可以补充什么内容?引导学生想象彭德怀的内心活动、神情，体会他对大黑骡子的感情。 ②指导朗读。 设计意图 先让学生了解大黑骡子，才能了解彭德怀为什么不肯杀他的原因。因为学生已经阅读了长征中的故事，所以这一说话训练能把学生的预习劲头调动起来，让他们尝到到预习的甜头，激发今后预习的兴趣，养成良好的习惯。 此处的教学抓住人物细节进行品读，让学生真正走进人物内心，体会彭德怀的矛盾复杂的心情和杀大黑骡子的决心。从而把对话读好，并学习人物对话描写对描写人物体现中心的作用。
三、谈谈你对课文最后一自然段的理解。 四、指导造句 五、总结课文： 六、实践活动： 七、作业： 出示：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!” ①彭德怀为什么吃不下肉汤?你有这方面的切身体会吗?引导学生从实际生活的体验中去将心比心，体会彭德怀内心的痛。 ②指导朗读。 (4)学生读能表现彭德怀更爱战士的语句。 ①他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。 ②现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。(理解“燃眉之急”) ③部队现在连野菜也吃不上了 只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。 4、分角色朗读2-20自然段。 (1)同座练读。 (2)指名读，评价(要读出彭德怀爱骡子但更爱战士的心理) 1．找出“艰苦”“燃眉之急”这两个词所在的句子 2．讨论： “艰苦”可以与哪些词语搭配?(岁月，环境??) 你觉得什么情况才可以称为“燃眉之急”?你碰到过“燃眉之 急”的时候吗? 3．同座讨论造句。 4．指名造句、评价。 在这篇课文中你学到什么? 讲述有关彭德怀的小故事。 1、用“艰苦”“燃眉之急”造句。 2、小练笔：写你喜欢的一种小动物。 爱 彭德怀和他的大黑骡子 杀 更爱 战士们 因为预习中学生提到了这一难以理解的地方，而这也恰恰是文章的难点，这一问题的设计是必须的，没有的话就感到隔靴搔痒了。 板书设计 反思重建
22、大江保卫战 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第5节。 2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。用“闪烁”、“惊心动魄”造句。 3、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。 理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。 重点难点 教学准备
教学时间 教学环节 一、导入、揭题，了解学情 2课时 第（一）课时教学过程 师 生 活 动 设计意图 创设情境，让学生初步感受体会当时的背景，从而走进文本。 精炼、深刻的成语如颗颗珍珠熠熠闪光。学生多读、多记、多说，对他们的语言发展大有好处。我们应鼓励学生多积累。 教学不仅仅是一种“告诉”，更是一种理解、鉴赏。在此教师充分让学生自主阅读，在读中悟，在悟中读，培养学生独立阅读的能力，以形成良好的语感。 1、又对解放军的认识谈起。 2、揭题。读，说说读题后想到了些什么？读文后知道了些什么？ 3、教师口头渲染大江保卫战的过程。 1、指读课文，要求读准、读通，注意停顿。听得同二、读文，检查字词自学学谈谈自己的看法，他（她）读的怎样？（教师伺情况 机正音，同学评议。） 2、检查字词自学情况。 （1）、指读，请同学说说注意点。 （2）、读音：鏖（ao） 铮（zheng） 字形： 铮、筝、挣、睁 凌、陵、棱 鳞、磷、嶙 （3）、描红。 （4）、理解“闪烁”、“惊心动魄”，并指导造句。（ ） 闪烁，（ ）场面使你惊心动魄。 三、读文，理清课文脉络 1、自读课文，要求简单用一个词概括自然段段意。 2、讨论，板书： 1、大江告急，打响保卫战。 2、保卫大堤（大堤抢险）。 3、面对洪水显英雄本色。 4、黄晓文把丁带伤扛麻包。 5、抢救群众。 6、大江永远铭记。 3、围绕题目，用重点段突破法分段，概括段意。 第一段（1）：写长江遭遇特大洪水，人民子弟兵打响了大江保卫战。 第二段（2~5）：写我部队官兵在大江保卫战中表现 神勇，涌现出许多动人事迹。 第三段（6）：赞扬了人民子弟兵的精神永远铭记在人民心中。 4、简单说说课文主要写了什么。 四、小结、作业。 （一）、抄词，用带点词造句。 （二）、根据分好的段落，概括段意。（不允许抄课课通。） （三）、熟读课文，进一步批注感受。 板书设计 反思重建 第（二）课时教学过程 教学环节 一、复习迁移 二、学习第一段。 三、学习第二段 师 生 活 动 1、听写词语。 2、语言过渡。 1、自读，说说从中感受到什么？ 2、讨论，指导读书。 读出“万分危急”、解放军的英雄气概。 1、自读，思考：这一部分写人民子弟兵在大江保卫战中的动人事迹，主要写了哪几个典型事迹？ 2、学习事迹一：大堤抢险 （1）指名朗读。看看面对大堤险情，子弟兵们是如何说的，如何想的，如何做的？ （2）讨论，指读，评价，再读。 设计意图 教师根据教学内容和学生的认知特点，创设了与教学内容紧密相关的情境，让学生边读边想，走进九江大堤。相信学生思维被激活了，话匣子会打开了。
四、学习第四段。 五、小结、作业。 （3）如果你站在堤旁会说些什么，想些什么，做些什么？ （4）师引读。 3、学习事迹之二：铁汉本色 （1）自读，用自己的话向同学们介绍黄晓文的事迹。 （2）理解“在那几十个难忘??事迹啊！”说说这句话含义。 （3）指导朗读。 4、学习事迹之三：勇救群众 （1）自读，说说每句写了什么？ （2）指导朗读，读中理解。 ①“飞向??习向??飞向??” ②“??”（省略号的作用） ③“哪里??就??；哪里??就??” ④“看到??看到??就像看到??” （3）轮读、齐读。 （4）背诵。 5、教师语言小结。 1、齐读。 2、这段话在全文中所起的作用是什么？ 1、小结。 （1）写作方法：点面结合的方法；抓住人物动作、语言写出人物特点；排比句的运用。 （2）小结主要内容及中心思想。 2、作业。 （三）摘抄文中最令你感动的句子，简单写写感受。 （四）、填空。 课文主要写了（ ），表达了作者 （ ）的思想感情。 （五）、背诵第5自然段。 大堤抢险（面） 铭记 大江保卫战 铁汉本色（点） ↓ 勇救群众（面） 英雄 ——军民鱼水情深 由于孩子的理解是有限的因此课堂上集思广益，学生之间的交流与合作必不可少，教师积极地给学生创造交流与合作的机会，使他们学会人与人之间的交往，增强合作意识。加强对文章的感悟 通过班内交流，使他们共享学习成果，让他们在生生互动、师生互动的合作学习中达到学习目的。 先谈感受，再读课文，释放情感，符合“以人为本、以情感人、强化语感”的语文学科个性 板书设计 反思重建
《习作6》 教学目标 重点难点 教学准备 教学时间 教学环节 一、导入语 ⒈训练学生写自己喜欢或崇拜的人，提高学生写人的能力；学会通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，通过具体事例表现人物的品质。 2、继续锻炼、培养学生修改文章的能力。 2课时 第（一）课时教学过程 师 生 活 动 设计意图 ⒈在日常生活中，我们接触过许多人：父母、[话题切入一定要结合学同学、老师??通过书刊、电视等也了解了很多人：生的生活实际，但也不要革命前辈、英雄模范、时代精英?在这些人中，相拘泥于身边的人，要激发