发布时间 : 星期日 文章导学教评课堂教学模式解读更新完毕开始阅读36b4569b8e9951e79a8927b1
五、小组合作学习
小组合作学习是一种富有成效的教学方式和学习策略，主要表现在学生与学生合作、教师与学生合作。通过加强小组建设和小组自治，营造浓厚的小组互助学习的氛围，构建自主互助学习型课堂，让课堂充满生命的灵动，使学生在自主、探究、合作的课堂中生动活泼的成长。按“同组异质，异组同质”的原则，进行班级合作小组的划分。小组合作学习应该是学生的一种生活方式。
（一）合作学习的内涵
1、合作学习应建立在学生个体独立思考的基础上。 2、合作学习≠讨论学习
讨论学习是合作学习常用的一种教学方法，除了讨论学习，合作学习还可以根据需要使用讲授法、谈话法、练习法等。
3、合作学习不是可以随时进行的。 4、合作学习不排斥竞争学习。
5、面向全体，防止学生参与小组合作学习程度不均衡。 （二）合作学习评价的主体 1、自我评价促发展 2、小组评价重客观 3、教师评价讲激励 （三）合作学习评价的内容 1、学习态度
2、合作学习和学习过程 3、学习结果
（四）合作学习评价的方法 综合评价采取量化计分。
（五）合作学习小组实行月总结评优
学校要每月定期进行一次总结、表彰，设立了以下八项奖项：发言最积极的小组、自学能力最强的小组、导学案书写最认真的小组、导学案上作业完成质量最高的小组、最遵守纪律的小组、最乐于助人的小组、学习进步最大的小组、平均分最高的小组。各班评出这八项奖项，学校将对实验年级各班优秀小
组进行表彰。
六、实施“导学评教”课堂教学模式应注意的问题
(1)转变陈旧教育观念和思维定势。教师要树立“以学生为本”的教育主体观，变权威性的知识拥有者为学生情感的反映者、学习知识的咨询者和课堂活动的合作者。
(2)教师应努力发挥“导”的功能。教师要根据教学目标和学生在自学、质疑、议论过程中所提出的问题进行点拨开窍，变讲为导，努力将“导”定位于调动学生主动学习上，引导学生思考、理解和消化知识。
(3)特别关注学有困难学生的表现。教师要关注学有困难学生的学习表现，加强对他们的课前帮助和课后辅导，课堂上激励他们发言和展示。应发挥学习优秀学生的作用，做教师的小助手，辅导学有困难的同伴。
(4)加强合作学习小组的功能建设。教师要物色和培养得力的学习小组长，发挥小组长在导学案检查、小组活动和课后学习的作用。同时，赋予小组每位学生在学习小组中的责任和义务。
(5)注意发挥情感作用促使学生主动学习。教师在课堂教学中要适时鼓励学生，让学生一起体验获得新知后的喜悦，让学生经常体验成功的快乐，让学生始终拥有良好的自我感觉，从而获得主动学习的动力。
(6)重视学生良好学习习惯培养。导学课堂教学一开始就应舍得花时间、花力气对学生严格要求，加强自学习惯和自学能力培养。教师要引导学生坚持自学训练和自主提高，不能时导时停。指导是为了不指导，最终要让学生丢掉导学案这根拐杖，走上自学发展的道路。
(7)教师要不断提高自身素质。导学课堂教学要求教师想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所会，想学生所乐。教师要“导”得主动，就必须“想”得充分，这需要教师加强自身学习、提高素质。
（8）处理好“师生互动交流”。所谓“师生互动交流”指的是师生双方采用互相提问、共同讨论的形式，针对导学案的导学问题和自己的发现，共同探讨并发表意见。对于学生可以独立完成的导学问题，教师只需通过课前检查、课堂调查或提问发现后，肯定学生的自学成果，并给予表扬鼓励即可。对于重点问题应引导学生讨论，重复提问学生，让学生加深理解，当堂掌握。对于难
点问题应启发学生积极思维，引导思维方向，发挥集体智慧解决问题。在提问和讨论过程中，教师应重视对不同层次学生的激励，把简单的导学问题留给值得关注的学困生，用一定难度的问题提问中上生，通过肯定、表扬和鼓励，使各层次学生人人参与课堂，让学生体会到学习的愉快感和成就感。当然，教师也要及时回应学生提出的问题，并努力参与并指导学生的课堂讨论。
（9）做好反馈展示活动。反馈展示的内容可以是学生的预习成果、调查资料、课堂疑问、课外探究、听课效果、讨论发现、当堂作业等。教师开展反馈展示活动应尽量做到：
? 支持学生主动的、个性化的展示。尽可能让学生检验到成功的乐趣，从
而激发学生学习兴趣，端正学习态度。
? 让学生充分地、自然地暴露问题。学生展示可能是积极的自主发现及合
作成果，也可能是学习过程中存在的问题，教师不能对学生存在的问题视而不见。
? 发挥点拨、拓展、总结、调控和激励作用。引导学生互相欣赏、相互鼓
励，创造团结和谐的展示氛围，激发学生认真听讲，积极更正、补充和拓展学习内容。
（10）教师应把握好释疑的方法。对于学生预习和交流中不能解决的疑问，教师可采用以下方式帮助学生解决问题。一是点拨，教师参与学生的课堂讨论，适时点拨条件、方法和思路，帮助学生找到思维切入点或解题突破口。二是反问，就某个问题，从结果角度反问学生，让学生理解和推导出导致结果应该具备的条件，从而加强对已知条件的认知。三是讲解，对于难度较大的问题，基于学生强烈的求知渴望，教师可抓住要害、讲清思路、明晰事理，由个别到一般加以讲解，以达到触类旁通的教学效果。
七、“导学评教”课堂教学对教师提出的新要求
“导学评教”课堂教学要求教师必须提高三种能力，即备课中的策划能力，课堂上的公关能力，教学中的导演能力。
(1)备课中的策划能力。教师必须根据教材精选材料，吸取学习信息，确定学习策略，优选教学方案，优化教学手段。
(2)课堂上的公关能力。教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求，激励、唤醒学生的学习积极性和主动性。
(3)教学中的导演能力。教师要根据教学内容，采取灵活的教学手段，为学生创造表演展示平台，练、展、评相结合，寓教于乐，让课堂充满活力。
八、优秀的“导学评教”课堂标准
(1)看课堂上教与学是否用导学案。课堂上使用导学案能减少课堂活动的被动性与盲目性，它能培养教师的教学研究能力、学生的主动学习习惯。
(2)看学生学得是否高兴、主动。优秀的导学课堂应是学生愉悦学习和主动学习的新天地，可看出教师的教学功底、内涵素养和课堂调控能力。
(3)看教师教得是否轻松、自如。课堂教学是师生不断合分的动态过程，教师当好主持人，适时登场和主动撤离，才能调动学生的学习主动性。
(4)看师生关系是否平等、和谐。教师能参与学生的讨论，点拨学生的疑惑，倾听学生的发言，回答学生的提问，支持学生的展示等是优秀导学课堂的亮点。
(5)看教师是否重视对学生的评价。教师尊重、信任、欣赏、关爱学生才能调动良好的课堂气氛，进行赏识教育和激励教育是成功课堂的必要条件。
(6)看教师是否有开拓创新意识。“导学评教”课堂不是教导学案，而是教学育人、揭示通法、直通质量的统一，教师要善于创新教学策略，灵活运用导学案，提高学生的实践与创新能力。
九、实施“导学评教”课堂教学，学科教研组应做好的主要工作 (1)认真组织集体培训。根据年级特点、学科特点和导学案导学的要求，对教师的教学理念、教学方式和教学方法进行有针对性的培训。
(2)精心组织导学教研。指导课标学习、导学案编写要求、导学案编写技巧，审核导学案质量，研究导学课堂效益最大化。
(3)组织教师听课评课。通过公开课、观摩课和研讨课的听课研讨，提高教师的课堂艺术，以课堂实践研究推进教学质量提高。
(4)总结经验提出建议。收集整理导学案、课堂教学和教学质量等方面资料信息，向学校教研、教务部门反映教学实践和教学管理中出现的新情况、新问题，并提出改进建议。
十、“导学评教”课堂教学模式对教学管理创新提出了的新要求
一是管理关口前移，由花精力检查教师教案、听课笔记、作业批改等前移到指导导学案的设计、使用和优化上，重视课堂巡察和“导学评教”课堂指导，加强导学质量跟踪，变侧重教学督查为重视教学指导。二是管理对象下移，由只注重教法研究转变为突出学法研究，突出以生为本，进一步凸显学生的主体地位。
十一、实施“导学评教”课堂教学模式，学校在教学管理中应重点抓好的主要环节
(1)转变教学理念。将单纯讲授式教学转变为问题式、过程式、体验式、探究式、点拨式等相结合的立体导学式教学，教师由“讲师”变为“导师”、由“主演”变为“导演”，学生由“听众”变为“主播”、由“观众”变为“主演”。
(2)加强师生培训。加强对教师有关教学思想、教学理念培训，同时加强导学课堂教学模式实践操作培训；指导学生认真对待和正确使用导学案，培养学生养成良好的学习习惯和学习品质。
(3)深化校本教研。校本教研的重点应放在导学案及课堂的研究上，加强集体备课和个人研修，深入研究导学案导学中遇到的困难和问题，提出完善导学课堂模式的新策略、新思路，逐步形成具有本校特色的课堂教学模式。
(4)重视导学评价。导学评价包括导学案编写质量、导学课堂调控、导学教学质量等方面的评价。学校应坚持过程性评价与终结性评价相统一原则，尤其将评价工作的重点放在过程中，过程性评价的重心也应前移，加大对事前的控制力度，优化事前的策划和准备，形成有本校特色的过程性评估、调控机制。