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《称赞》说课稿
今天我说课的内容是人教版教材二年级上册的第18课——《称赞》。下面 我从教材、教法与学法、教学过程这三个方面来进行说课。 一、说教材
1、教材的地位、作用及特点
《称赞》是二年级上册第五组课文的第一篇文章，本组教材以“友好相处、团结合作”为主题，体现了浓郁的时代气息和现代意识。在平时的生活工作中，我们都希望受到别人的称赞。要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人，而恰如其分的称赞别人，并给人以力量，最重要的是真诚。《称赞》这是一个有趣而美好的故事，课文洋溢着两个动物朋友间浓浓的关爱，字里行间透着他们善良的心地，真诚的友爱。从小刺猬和小獾相互称赞的对话中，我体会到了发自内心的真诚赞美和这赞美产生的神奇力量。课文图文并茂，学生可借助插图阅读课文，从小刺猬、小獾的表情和动作中，感受到他们相互称赞的愉快心情和成功的快乐。 2、说学情
生活中，人们往往容易看到别人的缺点。在学生中，有的同学总爱挑别人的毛病，好像只有自己最行。二年级的学生受年龄特点的制约评价自己时优点较多，却不善于发现别人身上的长处。因此，在学习课文中，使学生受到“友好相处、团结合作”的教育显得尤为重要。 3、说教学目标
根据新课程标准和本组课文训练的主意图及学生的实际，我是这样设计第一课时教学目标的：
（1）认识10个生字词，会写“采、傍”两个字；
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读，了解课文内容，体会相互称赞的快乐。
（3）要学着发现别人身上的优点，恰如其分的赞美别人。 4、说教学重难点
解读重点：本课的人物对话很多，学生只有通过反复朗读小刺猬和小獾相互 称赞的对话，才能体会到他们相互称赞的愉快心情和成功的快乐。所以我在讲读课文时，通过“读中感悟——读中激情——以读促说”等教学方法，引导学生逐步加深对课文主要内容的了解和感悟，将课文中学习积累到的称赞他人的语句恰当地运用在日常生活中。
突破难点：通过启发学生观察图画，有感情地朗读课文，并结合课后习题辅导学生练习说话等方法，使学生学会称赞他人，达到突破教学难点的目的。 二、教法和学法：
在这堂课中，我采用了创设情境法，情感朗读理解法，直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难，自主合作学习局面。 三、说课堂教学程序
在本课的教学中，我采用了自主学习，合作探究的教学方式，让学生积极参与、激发他们的潜能，营造良好的课堂气氛，力求达到本课的教学目标，主要从五个方面进行教学。
（一）第一环节：谈话揭题，初读课文
新课标指出：“应让学生喜欢阅读。”针对学生喜爱故事的特点，激发他们主动读故事，通过自读、从整体上体会课文感情。我这样导入：今天杜老师感到很幸运，因为能和咱们二二班的小朋友们一起来学习一个和称赞有关的童话故事，题目是——称赞。
然后我又问：想知道课文讲了谁称赞谁吗？自己赶快去读读这个故事就知道了。读之前我给孩子们出示一个小小提示，就是朗读要求，然后学生放声朗读。
读完课文，我请学生说说课文写了谁称赞谁？贴图片：刺猬 ， 小獾，用箭头符号标示出它们互相称赞了对方。
（二）第二环节 ：创设情境 自主识字
学生是学习和发展的主体，我根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
就低年级语文教学而言，字词句的教学是课堂教学的重要内容。我先出示词语集中识字，然后把单个字宝宝请出来打打招呼，再是摘掉拼音帽子读，并创设“小刺猬摘果子”的游戏情境，使学生通过自由读、同桌合作读，开火车读的方式，巩固这课的的生字词，为读好课文打下基础。这样的设计符合学生识字规律，循序渐进，由易到难。
（四）第三环节 ： 精读课文，理解感悟
请学生找出小刺猬和小獾互相称赞的句子划一划，指导朗读。指出本节课学习小刺猬称赞小獾这一部分。
学习一至四自然段，明白“小刺猬”称赞“小獾”的原因。
朗读是二年级学生一项重点训练项目。为此，我引导学生从课文找重点词句，采用自由读、同桌对读、分角色读、表演读等多种形式指导朗读，使学生在多层
次、多角度、多元化的读书中领悟到称赞带来的快乐，加深对课文的理解。
教学中我先出示小刺猬称赞小獾的话“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”让学生通过朗读经历角色体验，并提问：小刺猬你为什么称赞小獾啊？学生抓词语感悟，通过“粗糙”一词感受到小獾的板凳做得不太好，通过对“一个比一个好”的理解，得出小刺猬的称赞是恰如其分的，从“一个比一个好，认真”看出小獾制作板凳的态度是精益求精的。这时，我出示“虽然??但是??”让学生句式训练：“虽然小獾的板凳做的很粗糙，但是他很认真。”[设计意图：通过启发学生有感情地朗读课小刺猬称赞小獾的话，并结合句式训练辅导学生练习说话等方法，使学生懂得真诚的称赞他人，达到突破教学难点的目的。]
我追问：“你现在知道小刺猬到底在称赞小獾什么吗？”引导学生感悟出小刺猬在称赞小獾认真的学习态度。最后，让学生再有感情地朗读这段段，读出发自内心的真诚地称赞语气。此时，我又引导学生转换角色继续体会：假如你就是努力做板凳的小獾，听了小刺猬这样的称赞，你会怎样说或怎样想呢？”拿起笔写下来。反馈后我小结：是啊，小獾听了小刺猬真诚地称赞，高兴极了！你能用朗读表现小獾高兴的心情吗？我们来分角色朗读1—4自然段。[设计意图：我通过创设情境，扮演角色，找到感觉，抓住感觉，体验欣赏的快乐，称赞的快乐，学习的快乐，朗读的快乐！]
我通过引导学生理解小刺猬称赞小獾的语言，从了解句子的表面意思入手，通过运用联系上文，品读“粗糙”“认真”这两个词语的意思这样的阅读方法，帮助学生正确理解小刺猬是在称赞小獾认真的学习态度，从而领会小獾高兴的心
情。[设计意图：这样的设计，不但使学生了解了句义，而且为学生在阅读中积累运用词语创造了条件，突出了教学重点。]
（2）学习五至七自然段，明白“小獾”称赞“小刺猬”带来的效果。
我出示情境图，让学生找找课文哪几个自然段讲了这幅图的意思？学习课文第5—7自然段，[设计意图：结合本课图文并茂的特点，我借文中的插图帮助学生了解课文内容，体会称赞带来了意想不到的效果，感受称赞带来的快乐。以此方法，来突出教学重点。]我继续提问：小獾为什么送给小刺猬一把椅子了呢？学生抓住小獾的语言，体会小刺猬的称赞带来的神奇效果——“它使小獾有了自信，不但学会做板凳，而且还会做椅子了。” 根据学生的发言，我板书：有了自信。这时，我说：“大家看，小刺猬发自内心的称赞产生了多么神奇的力量啊！我们再来读他们的对话吧！”学生分角色朗读5－7自然段，体会人物快乐的心情。[设计意图：语文新课标指出：要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。]
（五）第五环节： 指导写字
1、指导学生写好两个字：“采”“傍”[ 设计意图：学习指导学生书写“采”与“傍”时，让学生先观察，上下结构和左右结构的字的特征，提高写字指导的效率，更体现了学生的自主性。]
板书设计：
18、称赞 有了自信
小刺猬图 小獾图 消除疲劳