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教育实验研究设计案例
例1：小学生运算思维品质培养的实验研究
（北京师大心理学林崇德教授）
研究假设：从小学生运算思维品质入手，通过采取合适的教育措施，是可以
培养学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性和独创性的，从而提高教学质量，提高学生数学学习成绩，减轻学生的负担。
研究问题：
小学生在数学运算过程中
（1）小学生数学能力结构
（2）培养小学生运算思维品质的教学策略
处理1：（1）实验教师系统学习儿童心理学知识，定期集体备课，定期按实
验措施搞“培养思维品质教学观察课”。
（2）教学中的多种措施：不同性质的速算练习，提供精选例题，让
学生领会11种典型的应用题解题原理，教给学生11种编题方法，提倡独创性。
处理2：按常规进行教学
样本：北京市县小学2～5年级8个班学生，每个年级两个班（一个实验班，
一个控制班）每班35人，共280人。
因变量的操作意义：
（1）用速度测儿童思维的敏捷性；
（2）用一题多解、一题多变试题测儿童思维的灵活性；
（3）用概括数量关系、判断、推理、计算图形面积、体积
及运用算术法则等习题测儿童思维的深刻性；
（4）用自编应用题的成绩测儿童思维的独创性。 采用的控制方法：（1）研究前通过智力检查及语文与算术两科考试，成绩均
无显著差异，组成一一对应等组 （2）使用材料，都是全国通用教材 （3）在校上课、自习及所有作业等相同 （4）学生家长职业、成分大致相似 （5）不增加练习量及特殊的家庭辅导
实验设计：不等控制组设计 O1×O2
…… O3 O4
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例2：提高教师课堂教学能力方法的实验研究 （选自沃建中、申继亮、林崇德文，《心理科学》1996年第19卷）
研究问题：
（1）从发展教师自我概念入手，提高课堂教学能力。
（2）探讨角色改变、摄像自我评价、现场指导三种方法对提高教师课堂教学活动的有效性。
（3）教师课堂能力的不同维度及其发展速度研究
（4）教师课堂教学能力的提高与学生思维品质发展的关系。 实验处理：对实验组进行干预训练。 （1）角色改变。教师参与科研，方法是：（a）专家提供6次关于教育科学研究方法的讲座并组织讨论。（b）每学期承担2次观摩教学课。（c）参与学生测验的数据处理。（d）每一实验老师设计并进行一项教育实验，写出研究报告。 （2）摄像自我评价（上课录像进行自我评价）。 （3）现场指导。研究者尽可能多地提供不同类型的课堂行为模式供实验老师选择，帮助确定目标，教给一定策略，激发动机，增强自信心。
取样：北京市一所普通中学初中数学女教师18人。平均年龄为39.9岁，平均教龄为19年，学历都是大学本科。
所教班的学生数：实验组教师10人，学生442人（其中男220人，女222人），控制组教师8人，学生428人（其中男200人，女228人）。 因变量的操作定义（对教师课堂教学能力的测定）：
（1）中小学教师自我概念量表。包括三个测验：主体自我、镜像自我、理想自我。每个分测验四个维度：身体自我、社会自握、能力自我和人格自我。 （2）中学数学课堂教学能力测验。包括：认知能力、操作能力、监控能力。 另外，以学生数学思维品质测验（20题）和学生对教师课堂教学能力评价问卷（20题）作为参照。实验设计：时间序列设计。 实验阶段 一 二 三 四 五 OX12 六 OX123O O 实验组 OX12 OX123 OX12 OX123 控制组 O X1角色改变，X2摄像自我评价，X3现场指导
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