发布时间 : 星期三 文章对外汉语教学概论教案(讲授课)更新完毕开始阅读32e6e164fd4ffe4733687e21af45b307e971f959
②承认学习第二语言，必须要总结语言规则，语法学习更符合成年人的学习规律 ③对大多数外国学生来说，汉语的语法体系和他们的母语的谱系关系相去甚远，所以更需要掌握语法 地位：只有掌握了语言形式，才能表达语言的功能。但另一方面，单独教语法也不行，要结合功能才能掌握交际能力。 ①任务和目的：让学生通过理解语法规则进而理解目的语目的语本身并运用语法规则在。交际中进行正确的表达，即遣词造句 ②教学内容：各种规则 词→ 词组 →句子→ 语段→ 语篇 ③作用 A．通过一定规则有利于理解和运用语言 B．总结规则符合成年人的学习规律 C．汉语的语法体系和大多数学生的母语语法谱系关系相去甚远，更需要掌握语言结构。 ④教学方法 试述语法教学的主要方法（ A．归纳法：先给例子，后总结规则 B．演绎法：先给语法规则，再举例说明 C．引导性的发现法：通过提问方式引导学生自己发现语法规则 ⑤练习方法 过程上讲： A．理解性练习（造句、填空、改错、翻译、是非选择） B．模仿性练习（句型操练） C．记忆性练习（反复、在不同语境中重现 以求长时记忆） 性质上讲： A．机械性练习（老师控制 重复、替换……） B．有意义的练习（老师控制答案、问答） C．交际性练习（老师只控制答案类型，内容由学生发挥） ⑥重点语法项目的选择 A．表示汉语特征 B．不同学生的难点 ⑦语法教学的原则 A．对比分析，突出重点、难点 B．语言形式结构要教 语言功能也要教 C．语法不能只是句子的一个层面，要语素（汉字、音节）、词、词组（短语）、句子、话语（语段、语篇）综合。 D．“精讲多练”、讲组装规则 以练为主 E．启发式教学 让学生自己发现规则 （4）汉字 外国人说汉语难学，主要指的是汉字。 ①任务：教会学生读（汉字）写汉字（书写文字） ②常用字、次常用字 2500~4000 掌握2500以上的汉字，阅读一般书籍已无大碍 ③教学方法 A． 先认读，后书写。学习汉字时要尽可能把形、音、义结合起来 B．先教可以作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字 C．由易到难，由简到繁 D．教学时要一笔一划展示新部件的笔画、笔顺及笔画与笔画、部件与部件之间的正确位置和布局。 E．对象形字、指示字、会意字和形声字可根据学生的理解能力适当作些说明 F．帮助学生区分同音字的不同字义 G．对区别性小、易混淆的字要作对比练习 H．对学过的部件要及时归纳总结 I．做用字组词的练习，帮助学生学会通过字义理解词义 J．练习汉字的方法：描写、临写、抄写、根据拼音写、组词等 2、言语能力：听、说、读、写、译 言语技能训练的理论、内容和方法 我国传统的汉语“精读课”是听说读写全面训练的综合性课程。 把汉语课分为会话课、阅读课、听力课是根据语言技能划分的。 听说读写既是课堂教学的手段，也是内容之一。 （1）听 ①听力的重要性 听总是先于说，听的能力总要大于说的能力 ②听力训练的任务 A．打听力基础：课内的听力训练是为走出课堂进行社会交际铺路 B．培养听的技巧：抓关键，跳障碍 C．培养听的适应能力 方言、口音、非标准语言、条理不清、外界干扰……情况 D．培养注意力和开发智力 帮助学生养成好的听的习惯 ③听力训练的方法 听和练习 A． 听 聆听：听老师口述、听录音、广播…… 视听：看电影、电视、录像 B．练习：语音识别、词义和语义理解 a 语音识别：声、韵、调、连续、停顿、重音、语调、语气…… 练习形式：听写（拼音）、注声母、韵母，标调号、标句重音…… b 词义理解 练习形式：听后解释、听后联想、猜测词义、多项选择解释词义、辨别近义词和同义词 c 语义理解 （语义：大于词的语言单位，即词组、句子、语段和语篇的意义） 练习形式：听后回答问题、画图、填表、选择正确答案、听后讨论…… ④听力课 A．精读 理解听力内容的细节 B．泛读：抓大意，让学生找出所要求的信息或归纳大意 （2）说 为什么许多口语教材以会话为基本形式？ 答：口语交际有多种形式，主要是会话 会话教学有利于初学者掌握语言结构，有利于培养话语能力，有利于培养跨文化交际能力。 语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种。 理解能力指的是读、听的能力 解释术语：表达能力 表达能力是指说和写的能力 说 口头表达能力 表现为语音能力、用词造句能力、话语能力 就内容而言，狭义的口表达包括日常生活、社交、会议、会谈中的口头表达；广义上还包括讲演、讲课、解说…… 写 笔头表达能力 初级阶段：写字、写话能力 中高级阶段：应用文写作能力 ①口头表达训练的必要性 要求学生综合学过的语言知识和材料进行创造，所以可以有效地促进第二语言的习得。 ②口表达训练的内容和目标 A． 内容 狭义上包括学习、日常生活、社交、会议、会谈中的口表达 广义上包括讲演、讲课、解说…… 口头表达所用语言是口头语言，包括：语音、词汇、语法等寓言要素，也离不开语用和文化要素 B．目标：培养学生的口头表达能力 ③口头表达训练的途径 A．课堂教学 B．课外语言实践活动 ④口头表达训练的方法 口头表达能力表现为：语音能力、用词造句能力、话语能力 A．语音教学（原则：语音训练和说话训练相结合，单项训练和综合训练相结合） 单项→综合a 以音素教学为纲 音素发音→拼音、音节→词的发音、声调→短句发音、声调 优点：可以有计划、有系统地组织练习材料，根据发音部位、方法对有关音素进行对比练习 缺点：进入语流后，语音语调易变形走样，而且单纯的语音练习会使学生感到枯燥 综合→单项b 以话语教学为纲 常用话语→词、词组、句子→分解出新的音素、声调 优点：可以提高学生兴趣；可以发现难点，进行针对性训练；音调可练得比较自然 缺点：不能根据语音系统组织教学材料；容易对语音、语调放松要求 c音素教学和话语教学相结合 方法：根据话语教学的要求选择言语材料，同时充分考虑语音教学的需要，尽量使选出的话语中出现的音素符合语音教学的需要。 优点：可以兼顾说话教学和语音教学，使两者相互促进 问题：对教材编写的要求很高，不容易实现 B．用词造句能力的训练方法 a 单项→综合 单词→词组→句子 b 综合→单项 词组、句子→重点词、词组 C．成段表达能力 a 语言能力的训练 句与句→段 段与段→篇 b 逻辑思维能力的训练 掌握目的语思维方式 训练方法 复述课文；叙述体﹤﹦﹥会话体；围绕一定话题进行课堂讨论；用汉语解释语言点；看图说话；演讲；叙述事件；描写…… ⑤口头表达训练课堂教学 A．以学生为中心，教师为主导，主要是学生练习说话 B．尽量使课堂教学交际化 要使每一个学生都参加进来 C．不能见错就纠 要有计划，有重点地纠正学生的错误 （3）读 根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读等几种。 ①阅读训练的目的和任务 A．培养阅读理解能力（包括字、词、段落、篇章） B．培养阅读技巧：格瑞莱特提出四种主要阅读方法 a 略读：即快速阅读，目的是了解文章的宗旨或掌握大意 b 跳读：（掠读）目的是快速查找所需的信息 c 泛读：（粗读）目的是个人的消遣性阅读 d 精读：（细读）目的是正确理解文章的细节，以获取特定的信息 e 评读：评论性的阅读方法，以发现作者的写作目的和对象 C．通过培养阅读能力来全面提高学生的语言水平，培养学生发现新的语言现象和文化现象的能力 ②阅读训练的内容和方法：识字训练、语言训练、相关文化知识的介绍、阅读技巧训练 A．初级阶段：识字训练和词语理解训练 方法：识字训练以分析为主；组词；分词阅读；朗读；组句 B． 中级阶段：a 继续初级阶段的训练 b 突出语法训练，帮助语句理解 c 加强文化知识的介绍 d 培养猜测、推断能力 e 培养“抓关键、跳障碍”的技巧 （4）写 ①笔头训练的目的和任务 A．培养学生笔头表达能力 B．全面提高学生的语言水平 ②训练的内容和方法 A． 初级阶段 a 写字训练 b 写话训练 B． 中级阶段：重点是应用文写作 方法：读后写作 书信、假条、便条、请柬、通知、日记、申请书、表格填写…… C． 高级阶段 较难的应用文写作训练 方法：读后写；语体变换练习 布告、协议书、备忘录、说明书、产品介绍、读书笔记、工作总结…… （三）课堂教学的原则、方法、技巧 1、教学原则： 是指从宏观上指导整个教学过程和全部教学活动的总原则。课堂教学原则（刘书P341） 1)、把知识转化为能力，以培养技能和能力为最终目的。 2)、以学生为主体。 3）、文化、结构、功能并重。 2、教学方法： 是在教学理论和教学原则的指导下，在教材编写和课堂教学中处理语言要素和文化知识、训练言语技能和言语交际技能的具体方法。课堂教学方法 1）、以学习者的活动为主，进行高密度、快节奏、多形式的语言操练活动和交际活动。 2）、提倡教师与学生之间的交往活动。 3）、提倡更多地运用直观教具和现代化教学手段。 3、课堂教学的技巧