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以上语文教师素养的研究颇有代表性也弥足珍贵，可惜由于我国写作教学附属于语文学科的现实，“语文教师写作教学素养”的研究并未得到重视，得以单独关注，除了在语文教师素养研究中整体关照和“捕风捉影”外，也只能靠整理一些支离破碎的信息，以窥探语文教师写作教学素养的研究成果。
相关研究指出写作课教师的知识结构主要包括：宽广的文化视野与丰厚的知识储备；扎实的专业知识与丰富的写作实践经验。如对文学常识、文学现象、文学流派、文学成就等相关知识，对写作学科的相关理论、相关知识、写作学科的各个流派及写作学科的前沿信息等进行全方位的了解与掌握。写作课教师不仅要将写作课理论讲得深人浅出富有感染力，更重要的是要
[17]能够写一手好文章。龙定瑜认为，作为一个优秀的语文教师必须具备以下儿个方面的写作修
养:其一，要有渊博的写作理论知识；其二，要有丰富的写作实践经验；其三，要有过硬的语言功夫。[18]
有人认为写作课教师的能力结构包括：写作能力；对写作训练的决策能力；指导学生作文的能力；评判学生作文的能力；对写作教学的评估能力。[19]
张雯虹在《试论教师的情商对写作教学的作用》中谈到写作教学中教师要具有“自我判断力”、“情感调控力”、“觉察力”、“整体洞悉力”，即能站在时代的高度，对教学活动能从宏观
[20]上和微观上加以把握。胡国威认为教师在从事写作课教学的过程中，应该扮演这样一个“师
傅”的角色，把相关的写作技能和写作原理传授给学生以及培养学生深厚的人文素。[21]
综上所述，教师素养问题是20世纪80年代后颇受研究者和教育工作者广泛关注的问题，但相关研究也存在一些明显的不足：
第一，从现有资料看，关于语文教师素养的研究大都较为宏观，“语文教学”对于“写作教学”而言是上位概念，在语文教师素养研究中，把阅读教学与写作教学同一，没有突出语文教师的写作教学素养的独特性，相关研究甚少并没有给予与其重要性地位相符的重视。
第二，现有的教师写作教学素养研究尽管角度有所不同，但是意义上有很多交叉，而且局限在对素养结构中的某些具体维度的研究，如知识、能力、情感、角色等，这在一定程度上反映出写作教学素养的研究还不够系统。
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第三，从研究者们的研究框架看，大多是关注教师“应该”拥有的教学素养，而“实然”的东西太少，且研究方法缺少实证，局限在概念性和分析性研究上。
在我国，语文教学以阅读教学为主，写作沦为语文教学的附属，相关研究基础比较薄弱，但也为本研究形成了较大的探索空间，希望能为相同主题的研究有所补充。
二 教师写作教学素养的概述
在漫长的古代社会里，尽管早有教师这个说法，但还没有成为一种专门的职业。长期以来，“教师”更多地被认为只是一种职业而非专业，把它认为是谋生的手段，似乎谁都可以做。然而，“社会职业有一条铁的规律，即只有专业化的职业才有社会地位，才能受到社会尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会坍塌，这个社会就不会进步。”A许多研究表明，一种职业要被认可为专业，应该具备以下三个基本特征：具有不可或缺的社会功能、具有完善的专业理论和成熟的专业技能、具有高度的专业自主权和权威的专业组织。而这三个特征都是教师职业所具备的，因此，教师职业的专业性应该得到承认，这也是研究教师专业素养的前提。
1教师写作教学素养概念阐述
在现代汉语词典里，教师是指担任教学工作的专业人员；教学是指教师把知识、技能传授给学生的过程。何谓素养？素，“向来”之意；“素养”，指平时一贯的修养与训练，也指学识、造诣、技艺、才能、品格等方面的基本状况。2000年，新一轮课程改革展开，许多学科的课程标准中都采用了“素养”一词，就语文学科而言“素养”可以理解为“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观” B。自2000年初中、高中语文教学大纲中使用“素养”以来，它成为语文教育界使用频率颇高的一个词语。“素养”一词
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与之前一直惯用的“素质”无本质的差异，也许较之“素质”，“素养”更具有“后天的教养效果”的意味，所以要培养学生的学科素养，首要的条件是教师具有良好的学科教学素养。
1.1教师素质
“什么是教师素质”？《教育大辞典》指出，教师专业素质是“教师为完成教育教学任务所应具备的心理和行为品质的基本条件”H这里用“基本”说明了教师专业素质的“底线”是达到这些心理和行为品质的具体要求，否则就不能成为合格的教师，就不能很好地履行自己的岗位职责。在我国的教育研究中，许多学者从不同的角度进行了研究与阐释，对教师素质的理解也呈现出多样性的特点。有学者从教育条件的角度看，认为教师素质是指教师履行职责，完成教育教学任务必须具备的各种素养的质的要求以及将各种素养有机结合在一起的能力。C也有学者从教师素质的内涵和形成途径上分析，认为教师素质是教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合，它是教师具有优良的先存特性的基础上通过正确而严格的教师教育多获得的。D更有学者从心理学角度研究，认为教师素质是教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。E也有学者从教师职业角度来理解教师素质，认为它是教师稳固的职业品质，是以人的先天禀赋为基础，通过科学教育和自我提高而形成的具有一定时代特点的思想、知识、能力等方面的身心特征和职业修养。F
从以上论述中，我们可以看出教师素质定义的几个特征：（1）教师素质是与教师职业生活相关的。（2）教师素质是在教师的职业生活过程中形成的，有助于教师完成教育教学任务的内在条件。（3）教师素质是教师自身多具有的，在教育教学活动中表现出来的某种特质。因此，我们可以认为，中学教师素质是教师在教育教学中表现出来的，决定其教学效果和对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。教师素质不仅具有个性化特征，而且还具有专业化特征。G
1.2教师写作教学素养
在我国，绝大部分中学的写作课是语文课的范畴，在中学语文学科中，写作教学与阅读教学应有着同样重要的地位，学生的写作素养是其语文素养的一个重要组成部分，也是衡量语文
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教学质量的重要尺度。写作素养以学生的写作能力为核心，其内涵是学生写作的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机统一。相对于写作教学在语文学科中的重要地位而言，人们对其的关注度是极其不符的，相关研究也很少或局限于教学方法的探究，而在语文教师的写作教学素养方面的研究更是凤毛麟角，鉴于此，我们将展开对语文教师的写作教学素养的研究。
借鉴上面探讨的“教师素质”的定义，我们认为教师的写作教学素养是教师在写作教学中表现出来的，决定其写作教学效果和对学生的写作素养发展有直接而显著影响的心理品质。它是语文教师在系统的中文师范教育和长期的教学实践中形成并逐渐发展的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的知识、能力和情意、态度、价值观等，具有专门性、指向性和不可替代性。
2教师写作教学素养结构分析
教师的素质不是一个空洞的概念，而是有着丰富的内涵，它是一个开放、有序、分层次的结构体系，具有无限的丰富性和多样性。目前关于教师素质结构的研究很多，主要有要素说和系统说，要素说指教师素质由一系列的要素构成，从两要素到十要素都有，各学者从教育学、心理学、教学实践、时代背景等不同角度考察，研究各要素之间的联系与作用；而系统说是指教师素质由若干系统组成，每个子系统又由若干因子组成，各因子、各子系统之间都是有机结合，相互作用的。这些系统因子有的是在教师的职前培养阶段就能形成和发展的，如学科专业知识、语言表达能力等；有些则必须在具体的专业实践活动过程中才能逐步形成和发展，如教师的实践知识、组织教学的能力等。
研究之多不一而足，但是处于边缘学科的写作教学其专门的教师素养的研究则很少，且不够系统和深入，因此，借鉴已有的研究以及根据语文课程标准的教育理念，我们将语文教师的写作教学素养结构分为三个相互作用的子系统：“教师的写作教学专业知识”、“教师的写作教学专业能力”、“教师的写作教学专业情意”。如图2-1所示。
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