发布时间 : 星期日 文章民族地区农村小学群文阅读教学现状分析及教学策略更新完毕开始阅读300345d910a6f524cdbf85af
民族地区农村小学
群文阅读教学现状分析及教学策略
工作单位：四川省茂县永和乡小学校 姓名：夏志辉 联系电话：１３４３８７９１８０６
摘要：民族地区农村小学实行群文阅读教学，面临着学生阅读面狭窄，阅读资源缺乏；教师教学水平不高，阅读指导不够；区域考核体制限制，无法全面实施等问题。我们可以采用训练多种阅读方法，提高阅读速度；发挥老师引导作用，打好群文阅读基础；开发阅读教学资源，拓宽群文阅读范围等教学策略，促进民族地区农村小学群文阅读教学的发展。
关键词：民族地区；农村小学；群文阅读；现状分析；教学策略
随着儿童阅读的大力推广，对学生的阅读能力有了更高的要求，而近两年在全国各地悄然兴起的群文阅读，更是一种阅读教学的思想和实践，这对于民族地区的农村小学生来说，开展群文阅读教学研究更是一种考验。群文阅读这种教学方式是一种新的拓展学生阅读的教学方式，十分重视对学生阅读数量和速度的培养，以及学生在多篇文章阅读过程中的意义建构，对于有效提高小学生的语文素养有着重要意义。目前，在民族地区农村小学开展小学群文阅读教学的研究，能有效地更新教师阅读教学的意识，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力。但也存在很多的问题，需要找到更好的群文阅读教学策略。
一、民族地区农村小学群文阅读教学现状分析 （一）学生阅读面狭窄，阅读资源缺乏
要进行群文阅读教学，首先就要有足够充足的阅读材料。民族地区农村小学，由于经济条件有限，加上农村家长的教育观念，对学生的阅读能力的培养没有引起重视，家长们觉得没有必要多读课外书。这就导致学生手中除了教科书以外，基本上没有课外书籍。学生们除了了解一些课本知识和从电视里了解到的知识外，就没有其他的知识来源。教师在进行群文阅读教学备课时也会伤透脑筋，因为学校图书室里书籍很少，网上查阅资料也不方便，找不到某一主题相应的文章组合。
（二）教师教学水平不高，阅读指导不够
处于民族地区农村小学的语文教师，平时的阅读教学都是以单篇进行，而对
1
于“群文阅读”这个新名词，部分教师都感到很陌生。所以当我们在开展群文阅读教学中，基本上是靠自己慢慢的摸索，缺少观摩学习的机会，缺乏教育专家的指导。群文教学环节基本上是：呈现材料——提出问题——自主阅读——小组交流展示。这样的单一教学方式必然导致群文阅读教学模式化，没有生机，严重阻碍了群文阅读教学的发展。在引导学生开展课外阅读时，教师更多的只是告诉学生读书可以丰富知识，而缺乏具体的指导。这种说教式的宣传，鼓动，无法使学生养成自觉阅读的习惯。
（三）区域考核体制限制，无法全面实施
国家一方面推行教育体制改革，但又没有从根本上解决应试考试，民族地区农村小学对教师和学生的各项考核还是离不开考试成绩，为了让学生取得好成绩，教师也只能反复地教教材内的课文。对其他文章的阅读也只是浅尝则止，点到为止。学生为了取得好的成绩，也常常忽略了课外阅读。在这样的背景情况下，我们也只能选择重点抓学生的学习成绩，适当地进行群文阅读教学。
二、 提高民族地区农村小学群文阅读教学的策略 （一）训练多种阅读方法，提高阅读速度
阅读的方法可以分为精读、略读、浏览等，当前的小学语文教育，大多注重精读能力的培养，却忽视了略读能力的培养。民族地区农村小学的语文教师，在进行语文课堂教学时，更注重的是学生正确、流利、有感情地朗读课文，强调的是一字一句地读课文，在群文阅读教学中，学生一节课的时间内要读四到七篇文章，如果采用传统的阅读方法，是无法办到的。所以就必须引导学生综合使用各种阅读方法，提升阅读能力。如在教学人教版四年级上册《颐和园》时，我就让学生采用跳读的方法，让他们快速地找到了作者按照长廊—佛香阁—昆明湖这样的浏览顺序，感受到颐和园的美丽；在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，我让学生用扫读的方法，快速的寻找到母亲和父亲分别评价巴迪时的语言，效果也非常明显。
（二）发挥老师引导作用，打好群文阅读基础
针对民族地区农村小学教师和学生在群文阅读方面的能力都还不是很高，这时教师的引导作用显得更加重要。教师如何在课堂上发挥正确的引导作用是课堂教学中必不可少的一环。在群文阅读教学课堂上高效地发挥教师的“导”，进
2
而更好的发挥学生的自主学习能力和体现学生的主体地位，使学生在课堂有限的时间里汲取更多的知识。问题是思维的起点，是教师教学的手段。群文阅读教学需要单篇文章阅读做基础，重点指导学生在多篇文章阅读中提取、整合信息。通过教师的引导，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等阅读能力，使学生、作者、教者的心灵火花进行碰撞，让学生走进文中人物的内心世界，体会人物的思想感情，升华主题，以此为群文阅读打好基础。
１、教师要有主题地选取文章，让群文紧密结合起来。群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。结合我第一次进行群文阅读教学时的体会，我觉得教师结合自己确立的议题选文非常重要，议题没确定，选择的群文文本就会呈现出简单的叠加，甚至出现文本之间没有联系。当时因为是第一次进行群文阅读教学，我没有真正领会到群文阅读教学的内涵，所以只是简单地把《母鸡》、《麻雀》和《柱子上的母鸡》这几篇文章放在一堂课内让学生进行阅读，然后感受母爱的伟大，最后的结果也就可想而知。因此，教师在群文阅读教学中起着重要的作用，教师首先要多读，教师的阅读量决定着选文的准确度。所选的文章要有共性。在同一节课活动中所选的文章之间应有着共同的议题，通过同时阅读多篇文章从不同的方面，不同的角度来解决同一个问题。
２、教师要设计比较性的问题。有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如张淑珍老师在群文阅读“反复结构的童话故事”教学中，以《七颗钻石》为示例，通过教学生用“抓句子主干把长句读短”、“找关键词”的方法梳理水罐的四次变化，让学生认识童话故事中反复结构的表达方法；然后让学生按照读、思、画、悟这四步方法阅读《小壁虎借尾巴》，梳理情节结构；再通过对比发现两个文本的反复结构也有递进结构和并列结构的区别；最后通过小组合作阅读《爱心树》和《小猪变形记》两篇童话故事，引导学生比较思考，学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势，进一步体会反复结构的童话故事之间的区别。虽然这节课是城里的老师面对城市里的学生进行教学，但我们民族地区农村小学的教师如果把这样的教学运用到我们的学校，相信对我们的学生和学校都意义重大。
（三） 开发阅读教学资源，拓宽群文阅读范围
3
１、利用课本资源。面对民族地区农村学生受家庭经济条件限制，没有足够的课外阅读书籍，我们可以利用课本资源。现用的小学语文教材都是按单元编排的，每个单元无论从内容还是重点、难点上，都有明确的主题。教师可以利用单元内所呈现的几篇文章进行群文阅读训练。如：人教版三年级上册第八单元内的《掌声》、《给予树》、《好汉查理》这三篇文章，都是讲述怎样去爱别人，根据这一共同特点，我们就可以给孩子们进行一次群文阅读教学。
２、利用课外读物。引导学生共同阅读优秀作文，可以是写人的、写景的、写事的，把相同类型的作文放在一起，让学生阅读或感受语言的优美之处，或学习作者的写作方法。让学生把课外书拿到班级共享，这样积少成多，群文阅读的文本资源就丰富了。
３、推荐优秀读物。其实学校对丰富学生的阅读还是做了大量的工作，购置图书，接受爱心捐赠，这些行为都使学校的图书量不断增加。教师就根据学生的年龄特点，向学生推荐一些适合他们阅读的书籍，并进行阅读指导。比如一二年级的学生，我们可以推荐一些儿童诗或者童话、神话故事，让他们感受故事中人物的神奇；三四年级可以推荐一些科普读物和校园小说；五六年级推荐一些中外名著等。
总而言之，群文阅读是民族地区农村小学教师和学生接触到的新的阅读教学形式，给农村小学语文教师以及学生带来了新的发展空间，同时也给小学语文教学带来了一片新天地，但我们在实践过程中会遇到多种困难，存在着诸多问题，但是只要我们不断的总结经验，不断探索新的适合我们民族地区农村小学群文阅读的教学方法，就一定能使群文阅读教学推广普及。
4