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５、《小学语文课堂教学课型》 吉林大学出版社 欧阳芬、彭隆总主编 ６、《魏书生谈语文教学》 河海大学出版社 魏书生著 ７、《陶行知文集》江苏教育出版社 陶行知著
备注：在课题的实施过程中，将会根据具体情况进行相应的调整。
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语文学科“个人课题”申报表填写范例
编号 课题名称 类别 小语 小学高年级语文“生本”作业小练笔设计的研究 “生本”作业：郭思乐教授提出的“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念，注重培养学生学习的主动性和自主性，确立“主人、主体、主角”的人格本位的学生观。作业是衡量学生学习效果的重要手段之一。“生本”作业就是作业的设计应当让学生在作业活动中自行感悟获取，发掘学习潜能，发展学习天性，让学生感觉到完成作业不再是一种负担，而是一种享受。 小练笔：小练笔是学生以课本和生活经历为题材，进行书面表达能力的一项活动。前期的语文教学实践已经看到小练笔显现出一种角度丰富、细水长流、经常训练的特点，对培养学生读写能力，提高学生的语文素养起着重要作用。 小学高年级语文“生本”作业小练笔设计的研究：一般说来，进入小学五、六年级，学生的习作开始着力于“篇”的训练。语文教学实践与课题研究实践充分表明，从小练笔人手，因课而练，是促进学生由“片段”向“篇章”过渡的有效方法。本课题就是选择自己教学和研究中的真问题，从而遵循生本教育理念，发挥学生主人作用，在语文课堂教学中适时设计小练笔，或依据插图驰骋想象；或在情感喷涌时抒发感受；或在空白之处着力补上一笔；借以活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，帮助学生理解课文内容，培养学生的习作能力和语文实践能力。 1．《语文课程标准》 《语文课程标准》指出：“语文学习要打破课内与课外，校内与校外的壁垒，
课题的 界 定 课题 的理论 依据 充分利用课本以外的语文资源，来引导学生投身语文实践，培养语文能力，促进主动发展。”本课题将遵循语文课程标准这一要求开展研究，在“语文学习的外延等于生活的外延”这一大语文观的指导下，立足教材，同时又超越教材，设计由课内向课外延伸拓展的开放的作业。 2．生本教育理论 生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。本课题将遵循生本教育理念开展研究，把学生当作学习的真正主体，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学；将教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，即：教师要抓住教材中所蕴含的创造性因素，激发学生的学习兴趣，创设既富有变化又能激发新奇感的学习情境；要关注学生在学习过程中的参与、体验、获得，关注学生的个性发展，注重学生在学习过程中的知识获取能力的锻炼提高。 研究背景： 我校于2009年成功申报《对话精神引领下的小学语文“生本”作业设计与实施》江苏省“十一五”规划课题，本人是该课题组的中心成员。近一年的课题研究发现，当前语文作业存在以下的问题： 1．目标不明，“盲”练。为练而练，盲无目的；作业空、大，教师不作铺展，使学生摸不着头脑，无从下手。 2．形式单一，“呆”练。不顾文本的特点和价值，一律采用“读读写写”、“背背记记”、“我想对XX说”，单调机械，形式呆板，缺乏思考性。 3．缺乏梯度，“散”练。不顾学生、文本的差异，不管是否已掌握、能接受，布置作业一律同样要求；或每次只是做些前后不相干的零碎作业，缺乏整体的连贯性和系统性。 近一年的课题研究分析认为：如此的作业，使学生思维停滞，是“死”练。更有部分教师却死守所谓的“经验”，仍然在应试教育上拼命，学生练得心疲力竭，不堪重负，但成绩没进步，能力没提高，更谈不上语言习得和语文素养。 现行的小学语文课文篇篇文质兼美，写作点突显，非常适合小学生从读到写进课题研究的行训练。而小练笔又非常贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学背景及意义 生的写作心理。 基于以上语文作业中出现的真问题以及学校省级规划课题研究实践，所以选择并确定《小学高年级语文“生本”作业小练笔设计的研究》课题开展研究。 研究意义： 如果达成预期研究目标，我相信会有以下突破： 1. 师生关系更加民主、平等、和谐。 因为“生本”语文作业小练笔设计，注重学生发展，倡导教师把表演的舞台留给学生，把学习的主动权还给学生；所以师生在愉悦、宽松的氛围下共同学习，就一定会更加和谐。 2. 学生创新意识和创新精神得到培养。 因为“生本”语文作业小练笔设计注重知识与实践的结合，能激发学生的情感，提供学生多种获取新知识的写实情景，让学生多渠道地在体验中得到新知，锻炼学生创造力和知识的应用能力；注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异；所以就一定能使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和写作水平都得到提高，潜能得以开发。 课题研究的内容 1．“生本”作业的内涵； 2．“生本”语文作业小练笔设计的内容、形式。 语文教学中我将紧紧抓住课程资源，立足文本，依据每篇课文中的训练点进行小练笔的指导；同时认真开展课题研究，不断反思实践，力求让学生在读与写中有所突破，提高语文素养。 （1）结合文本设计仿写，提高学生语言表达； （2）拓展文本描绘续写，培养学生想象思维； （3）迁移文本学习技巧，指导学生模仿创作； （4）捕捉文本情感火花，沉淀学生阅读感悟。 研究过程： 一、准备阶段（2010.6— 2010.8） 1．参加第五期市“个人课题”申报培训，并进行文献学习； 2．进行相关问卷调查、个别访谈； 3．确定《小学高年级语文“生本”作业小练笔设计的研究》“个人课题”,并制定研究计划； 4．向教科室申报立项。 二、实施阶段（2010.9— 2011.10） 1．学习《语文课程标准》等相关教育理论； 2．前期，开展班级“生本”作业小练笔设计学习现状调查； 3．在班级实施“生本”作业小练笔研究计划；让小练笔练习在语文活动中推进；让小练笔练习在语文学习互动中延伸； 4．中期，在班级开展 “生本”作业小练笔学习困惑的调查； 5．做好研究记录，参加学校“个人课题” 研讨会，分享研究成果； 6. 后期，在班级开展“生本”作业小练笔学习之感的调查； 7. 进行阶段性反思,撰写教学案例； 程及方法 8．进行阶段性反思, 撰写教学研究论文。 三、结题阶段（2011．10—2011．11） 1．进行课题总结、反思、搜集材料； 2．撰写《小学高年级语文“生本”作业小练笔设计的研究》课题研究论文； 3．撰写《小学高年级语文“生本”作业小练笔设计的研究》课题结题报告； 4．向教科室申请课题结题和课题成果评审。 研究方法： 在本课题实施过程中，将主要采用以下研究方法： 课题研究过1. 文献研究法 查阅相关的报刊书籍，网络学习，收集有关生本教育、生本作业的文献资料。通过分析、比较，进行迁移，从而明确小学高年级语文“生本”作业小练笔设计研究方向。 2. 教育调查法 通过调查、访谈，了解小学高年级学生对语文小练笔作业的兴趣，了解小学语文小练笔对全面提高学生语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的影响。 3. 行动研究法 根据《语文课程标准》关于高年级作业要求的指导，开展语文“生本”作业小练笔的学习活动。本人将边学习、边实践、边研究，及时对行动效果进行反思，从中提炼和概括出一些有规律的东西，以期对他人开展小学高年级语文“生本”作业小练笔的设计提供一点借鉴。 4. 案例研究法 收集典型的小练笔练习案例实录,进行研究分析并进行案例反思。 5. 总结研究法 及时的对本课题前一阶段的学习、研究进行总结，及时整理研究过程资料，撰写研究小结，找出经验和教训以便指导下一阶段的实践研究；同时形成课题研究论文和课题结题报告。 研究条件： 1. 本人关注学生的发展，善于反思，有较强的教育科研能力。曾主持南京市第一至四期立项“个人课题”的研究，第一期“个人课题”研究成果获二等奖；第二期“个人课题”研究成果获一等奖；第三期“个人课题”在全市小语课题交流会上发言交流，研究成果获二等奖；第四期的市级“个人课题”，过程研究扎实，过程性研究资料完善。 2．本人有较强的教育教学改革意识，善于尝试进行教育教学改革实践，有丰富的实践经验，并经常反思。因此，每年都有教学案例和研究论文获奖并发表。 预期成果： 1．一篇《小学高年级语文“生本”作业小练笔设计的研究》研究论文； 2．一篇《小学高年级“生本”作业小练笔设计对个体自身的影响》教育叙事； 3. 一篇《小学高年级语文“生本”作业小练笔设计的研究》课题结题报告。 区（县）教科研主管部门 意见 市教育局教育科学学术委员会审批意见 课题研究的条件及预期成果