发布时间 : 星期日 文章课外阅读课题结题报告更新完毕开始阅读2ca4571cbed5b9f3f90f1cdf
不通的。那每人带一本行吗？
苏霍姆林斯基在他的《课堂教学与课外阅读》一文中曾提到“书籍合作社”一词。我们发现“书籍合作社”与我们陈芹老师搞的“班级读书互助会”有异曲同工之处。它们都是为了解决学生无书可读的问题，都是为了解决书籍的来源问题。
本课题组的主持人陈芹老师，长期致力于课外阅读的研究，很早就注意到：“学生乐读，苦于无书”这一矛盾。在建设“班级图书角”这一问题上作了一些有益的尝试，取得了显著的成果。早在2009年，陈芹老师就在《学习时代报 教研参考》上发表了论文《我是怎样办班级图书角的》，获得了广泛的认可。我们课题组成员请陈芹老师做了一个专题讲座，陈芹老师详细介绍了她运作班级图书角的种种尝试，到最终找到一条使班级图书持续增长的成功之路。经过课题组成员反复讨论、提炼，我们决定在全体语文老师中倡导：“家长捐书，教师管理，学生阅读，书归集体”的“班级读书互助会”管理模式。“家长捐书”，只要家长捐一本，要家长捐50本，恐怕会有很多家长反对，但只要家长捐一本，至今还没有一位家长反对。（为了解决重复捐同一本书的问题，现在我们改为“认捐”，即由老师指定书目，家长捐书目上的书。）；“教师管理”是为了解决可持续问题，只要这名教师在我校一天，这些书就一直归其所管，其所管书籍也会随着他任教时间的延长而相应的增长。“教师管理”还是解决捐书重复问题的必要手段。“学生阅读”，即学生只管读书，不但读自己家长，同学家长所捐的书，还读由学长家长所捐的书。“书归集体”是为了解决
产权问题，即家长所捐之书，学生不能带回家，据为己有，要留给老师所教的下一届学生读；也是为了解决“班级读书会”重复建设问题。 2、阅读与写作相结合的有效载体—— 劲草文学社。
子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。我们课题组认为：阅读必须与写作结合在一起，才能使两者相互促进，共同提高。
我们课题组决定：在全校范围内，鼓励各班习作水平比较优秀的学生积极参加“文学社”活动，我们给我们的文学社取名为“劲草”。希望它在“疾风”中也能显示出顽强的生命力——所谓：“疾风知劲草”也。
我们通过这个平台，在全校范围内展开了各种读书活动。如以“兴趣领航、策略护航、能力远航”为主题的大丰市小海二小2011-2012学年度“书香校园”活动、“书香溢满校园 经典伴成长”为主题的“经典颂读”活动、以“读经典童话 讲精彩故事”为主题的低年级学生“讲故事比赛”活动、与部分家长合作的“亲子共读”活动、以留守儿童为收益对象的“师生共读”活动等。借助这个平台，我们学校向学生推荐了大量的优秀书目。借助这个平台，我们组织了许多征文比赛，并把这种征文比赛与上级布置的各类征文比赛活动结合起来，取得了许多喜人成绩，获得了空前的成功。我们还组织了部分学生把自己的优秀习作向各类刊物投稿，先后有10多篇学生作品在各类刊物上公开发表。
3、课外阅读的有效延伸——校外辅导站。
许多教师都感叹：5加2等于0。以此来说明家庭教育、社会教
育对学校教育效果的杀伤力。
我们课题组的成员也有这样的担心：学生在学校形成的习惯会不会在双休日被破坏殆尽？双休日能不能成为学生课外阅读的黄金时间？
为了不让噩梦成真，为了让双休日成为学生课外阅读的黄金时间。我们课题着重从下面三个方面入手：
首先，我们积极倡导“亲子阅读”活动。这是针对父母常年在家，自身具有一定知识基础，有一定的阅读能力的家长。我们设计了“家庭阅读卡”，要求他们每周，甚至每天晚上都陪孩子共同阅读同一本书。学生或家长要作详细的记录。众所周知的原因，农村中这部分的家长很少，管理起来难度不是太大。
其次，我们还组织实施“师生共读”活动。这部分针对的是父母常年在外打工，平常由爷爷奶奶或外公外婆带的孩子。长者照顾好孩子的生活已属不易，对孩子的教育，无论是知识，还是精力，他们都已经无能为力。因此，我们提出并实施了“师生共读”计划。由老师布置他们回家看的书和量，老师来检查。为了使检查更有针对性，我们要求老师必须和学生看同一本书。这一点对老师来说也不难。毕竟，小学生看的书都比较简单且比较简短。何况，学校本身也要求每个老师阅读一定量的书。
最后，我们还与各村的“校外辅导站（点）”建立了联系。通过校外辅导站的“五老”志愿者组织“留守儿童”参与课外阅读活动。同时，各村校外辅导站里本身也配备了大量的图书，这些图书对我们
学校的图书室和班级读书角也是个有益的补充。
在这些校外辅导站中，最最出名的是本课题主持人陈芹老师主持的“江北村校外辅导站”。在她的主持下，江北村校外辅导站的活动，搞得是有声有色，引起了小海镇关工委、大丰市关工委的注意，陈老师本人被小海镇政府表彰为“小海镇优秀校外辅导员”，并在全市关工委的大会上作了题为《母爱无边，师爱永恒》的经验介绍。陈芹老师本人也因此被大丰市人民政府表彰为2012年大丰市“师德标兵”。 第三阶段：总结阶段（2012年8月——2013年4月）
1、多次开会，凝聚课题研究的共识。 2、收集、整理关于本课题的各类过程性资料。 3、收集、整理关于本课题的各类成果性资料。
4、完成本课题的相关资料在盐城市教育学会网站的上传工作。 5、讨论、撰写本课题的结题报告，完成结题的相关申请工作，等待结题。
七、课题研究的主要成果：
由于我们课题组成员自课题开题以来，锐意进取，只争朝夕。我们的课题获得了一系列的显著成果。
（一）我们建立了“三位一体”的课外阅读保障体制。
什么是“三位”？即我们在班级层面，由每个班的语文老师负责，筹建并持续管理、运作“班级读书互助会”，解决了学生课外阅读书籍的永续来源问题；我们在学校层面建立“劲草文学社”，让各项读书活动在这个平台下有机地整合到一体，让课外阅读与习作写作得到