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强答应，但仍然提出：“到时候，出了乱子可别怪我。”可就是这个班级，电子屏公布并感谢他们参与活动后，用该班学生自己的话：“感觉就像自己全部暴露在全校师生的监督之下，再也不能像在班级里那样，干什么事情最多只是说明自己素质差罢了。”在那一周他们的责任感、荣誉感、自我价值意识因为电子屏的公示和评优机制的激励而焕发，在班干部的带头下，劳动积极肯干，服务认真负责，待人热情真诚，全校师生交口称赞，连班主任都难以想象自己的班级最终居然被评为“学生实践管理活动先进班级”。
2、增强了学生的劳动意识
英国作家萨克雷曾说过：“播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。”小红帽学生管理实践活动培养了学生良好的劳动习惯。学生从一次次简单的体验中去思索，甚至于能从一个小小的劳动细节中感悟出生命的真谛。劳动使他们拒绝任性与放纵；使他们学会要珍惜劳动果实，懂得要尊重劳动者。从家长反馈过来的信息也表明，通过管理实践活动，学生在家庭中的表现也有了明显的进步，能主动干家务、房间整理得整洁了、和家长的主动沟通也多了。学生们通过几轮管理实践活动慢慢地学会了与同学协作劳动，培养了团队精神，学会了主动关心别人，学会了换位思考。
3、提升了学生的自律观念
学生管理的最高境界是通过管理最终能够去管理化，通过充分调动学生的积极性、主动性、创造性，使学生实现自律。通过小红帽学生管理实践活动，学生的自律观念得到了极大的提升。学生都有为校园环境的保洁付出艰辛劳动的经历，对原先乱扔垃圾等不文明行为有了再认识，都能加
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强自律，杜绝不文明的行为；通过管理、督查岗位的实践活动，学生们体味到了管理者的艰辛，对老师的付出有了更深刻的认识，许多老师反映：管理实践活动后的班级管理轻松了，学生更“顺眼了”。
4、提高了学生的文明礼仪素养
小红帽学生管理实践活动的亮点之一就是实践学生见到尊长能够自觉喊“老师好”，起初同学们都觉得这个活动有点“虚”，甚至有的学生说自己都是职专生了，看到不教自己的老师也喊“老师好”，太强人所难了，但是，在指导老师的引导和鼓励下，同学们终于还是坚持下来了，而一开始我们也颇担心成效的这一环节却起到了我们始料未及的良好效果，许多学生在活动过后都保持了这个良好习惯，现在，当你步入丁蜀中专的校园，时时能遇见素不相识的学生对着你弯腰敬礼“老师好”，而这个活动的良好影响也已经开始向校园外延伸，许多家长都反映孩子比以前懂事多了，离家前、回家后都能主动和家长打招呼了。
三、管理实践活动遇到的困难和解决办法 1、来自于家长的不理解
在我校试行学生管理实践活动之初，压力非常大，其中最大的困难和压力就来自于学生家长的不理解，有的家长还直接打电话给校长问：“我们把孩子送到你们学校是学知识的，怎么去打扫卫生了？”面对家长的种种质疑和责难，我们在尽力做好解释工作的同时，寻求方式使这种活动能够起到家校互动、共同推进学生成长的途径。我们印发了《学生管理实践活动反馈表》，增加对学生活动后双休日在家表现的督查，让家长看到孩子在校活动的所做和所思，让家长感受孩子在学校的进步和成长。家长们看到了孩子的不断进步后，对管理实践活动的态度也由之前的不理解变为支持
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了。
2、学生积极性的调动
人都有惰性，这在学习和生活习惯本来并不优秀的中职学生身上表现的尤为明显，许多学生开始接触时的新鲜感消失后，面对有点机械性和重复性的管理实践活动逐渐开始失去兴趣，有的脱离岗位，甚者叫家长帮忙请病假，如何调动学生参与的积极性成为了摆在我们面前的新难题。我们采用了激励为主的方式，每班评选10%的活动标兵，每学期评选30%的活动先进班级，并评选5名优秀指导教师，通过激励举措，学生间有了比较，他们的积极性显著提高。为了进一步提高活动的实效，平时用相机记录下学生管理实践活动的点点滴滴，以班级为单位评选优秀总结，一学期二次推出《“为您服务，小红帽在行动”学生管理实践活动》专刊，以此进一步提升学生积极性。
“为您服务，小红帽在行动”学生管理实践活动是一种开放的、生活式的实践德育。它不仅让学生真实体验到作为“人”应获得的尊重，也让他们感受到作为“人”应给予的付出。同时，这种教育让学生感觉到与学校同呼吸、共命运，他们承担着维护学校形象的主体责任或义务。泰勒说过:“一个人只有处在其他的自我中才可能成为一个自我。没有环绕于他周围的那些关系，一个单独的自我永远不能加以描述。”作为规则的道德不是人的主观创造，而是人们从生活的实践中发现生活的逻辑和不证自明的法则。让学生通过管理实践活动这样一个实践德育的平台发现自我生命中美好的德性之光，正体现了宜兴丁蜀中专对道德这一原则的理解。
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