发布时间 : 星期三 文章2019-2020部编人教版小学语文三年级下册教学设计(全册教案)更新完毕开始阅读2b748c475ff7ba0d4a7302768e9951e79a8969de
2019-2020部编人教版小学语文三年级下册教学设计（全册教案）
5．用我们的朗读读出这么充满生趣的春天。（学生自由朗读，然后两名同学分别朗读。） 6．这样充满生趣的春天，你想到了哪句诗句？
（学情预设：1．鸟 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。2.柳 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 3．花 春色满园关不住，一枝红杏出墙来。黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。4．雨 随风潜入夜，润物细无声。5．草 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。6.风 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。）
7．诗中有景，景中有诗，我们试着背下这段充满生趣的文字。课件出示：
看书填空
（四）课外作业，学习写一段“春天的生趣”。
1．课下仔细观察生活，模仿课文第二自然段，写一段你眼中的春天，写出春天的生趣。 2．规范抄写课后第3题，抄写2遍，下节课默写。 第二课时
（五）展示片段习作、默写生词。
1．展示学生的课外片段习作，共同点评。（围绕“生趣”一词点评。） 2．默写第3题生词。（围绕“规范”点评。）
（六）走进“小燕子”，联系上下文或生活体验感悟小燕子的“生趣”
1．小燕子又是如何为春光增添许多生趣的呢？默读第一、三、四自然段，请用横线标画出有关词语。
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学情预设：学生可能会谈到以下词语，“活泼机灵、掠、横掠、沾、谱出。”学生结合这些词语谈感受。
（下面写的时候，思路要清晰，要一直围绕“生趣”展开，问题不要太碎，可要简单，明了。）最后的反思也要围绕这个展开。
活泼机灵
（1）你从哪里看出它活泼机灵？（相机板书：羽毛——乌黑光亮；翅膀——俊俏轻快；尾巴——剪刀似的）
（2）指导朗读，读出小燕子的活泼机灵。
（3）小燕子的外形可以从很多方面去描写，郑振铎为什么只抓住了羽毛、翅膀、尾巴写呢?请你抓住事物的特点介绍一种自己熟悉的动物的外形。
掠、横掠、沾
（1）“掠”的意思是，快速的滑过，“掠、横掠”学生用手演示，燕子的飞行动作。体会到燕子飞行的速度很快。
（2）沾 小燕子沾了一下水面，看出燕子动作很轻、很灵敏，反应快。（请生表演）那小圆晕就（ ）。（生接读）小燕子多么有情调！它一沾，就出现了小圆晕！在读的时候，是不是觉得很有趣味呀？谁来读好？（还有几只横掠过湖面……） （3）看图试背诵。
（4）燕子在飞行时，也为春天增添了许多生趣。它还会为春光增添哪些生趣呢？出示练习
谱出
（1）电线像曲谱，小燕子像跳跃的音符。为我们带来了乐趣。也为春天增添了生趣—— （2）出示五线谱及停歇的燕子图 请你联想一下，你仿佛听到了什么？
总结：这些词语写出了小燕子外形的美，飞行的美、停歇的美，小燕子给春天带来了勃勃的生机，带来了无限的遐想，齐读：小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣。
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环节三：回归整体——积累拓展，读写训练
同学们，还有哪些小动物，也加入了春天的盛会，为春天增添了无限生趣呢？（预设：小燕子、小青蛙、小蜜蜂、小兔等）仿照这篇课文，写你眼中的春天小动物的生趣。
教学反思:
由读学写，铺开“语言的生趣”
《燕子》这是一篇散文。课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。春天是有生趣的，燕子是有生趣的。春天因为有了燕子的加入更增添了无限生趣，而燕子因为有了春天的衬托，又显得更活泼机灵、充满 生趣。作者用词准确传神，因此在教学过程中，我引导学生咬文嚼字，品味语言的生趣，并由读学写。
成功之一：读中学写“春天的生趣”，抒发了作者对春天的热爱，对燕子的喜爱之情。 在学习第二自然段时，我先让学生找出体现春天充满生机的词，如：吹拂、洒落、展开、聚拢、赶来等，再让学生结合这些词语谈感受，体会春天的生机勃勃，然后老师总结：这些词语写出了春天的风在动，雨在动，柳条在动，花儿在动，小燕子在动，一切都生机勃勃，这就是“生趣”。你也试着说说春天还有什么在动，用上一个描写春天的动作的词语。一句句灵动的语言，从学生的脑海里蹦出。
成功之二：读中学写“燕子的生趣”
围绕小燕子又为春天增添了哪些生趣呢？学生从小燕子的外形、飞行、停歇几方面圈画词语，理解感悟小燕子外形、飞行、停歇，给春天带来了勃勃的生机，带来了无限的遐想。在学生抓“掠、横掠、沾”谈到小燕子飞行的情趣时，我又巧妙的创设说话情境，请学生结合生活观察，谈谈燕子在飞行时，还会为春光增添哪些生趣呢？学生展开联想，想到了很多情景：小燕子在枝头唱着动听的歌;小燕子唧唧叫着，像在和春姑娘打招呼：“春姑娘，你好啊？”几只小燕子从田野掠过，好像在举行飞行比赛……全文结束后，我有设计了一个问题：
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同学们，还有哪些小动物，也加入了春天的盛会，为春天增添了无限生趣呢？让学生仿照这篇课文，写写他们眼中的春天小动物的生趣，让学生们运用本文的写作方法学以致用。
全文教学围绕生趣品读，围绕生趣进行片断训练，围绕生趣进行篇的训练，由学到写自然铺开，体现了读与写的紧密结合。
不足之处：品析第二段作者用词的准确，老师依然牵得太重。 教学建议：
《燕子》一文，用词准确生动，文章结构鲜明，是一篇很好的写作范例。在教学中要加强语言文字训练，更要引导学生学习作者的表达方法。认真落实读写训练。
3. 《荷花》教案
教材分析：
《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。作者以观察的顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花。“我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分（第四、五自然段），想荷花。借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。
学情分析：
根据三年级形象思维比较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。
课上，通过各种形式的朗读，来品赏美文之美。如：看着图片读、教师范读、引读……，尽量让学生运用美读，激活、领悟、积淀语感，从而真正做到读中感悟的境界。课中，还可以适当地丰富语感。提供一定的句式，结合媒体的运用，让学生在说的基础上，动手写一写自己心中的荷花等话题。
教学要求：
1、通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。
2、理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 教学重点： ]
通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。 教学难点：
对描写荷花动态美的有关语句的理解。（如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，