发布时间 : 星期一 文章小学语文试卷调研评估报告更新完毕开始阅读23c4114d26d3240c844769eae009581b6bd9bd8b
小学语文试卷调研评估报告
本次试题设计遵从《语文课程标准》的目标要求和评价建议，基于苏教版语文教材的特点，关注知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，坚持面向全体学生，考查学生对所学语文基础知识和基本能力的积累与运用，着重考查阅读能力和表达能力，引导学生丰富语言积累，发展思维，提高审美情趣，培养探究能力和实践能力，促进语文素养的形成与发展。
“语文课程评价其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程”。本套试题坚持“学习水平达标”的定位，努力做到源于教材，贴近学情实际，加强双基整合，适度拓展应用。分为“阅读积累”“阅读实践”“习作展示”三个板块，重点考查学生在语言积累、分析、理解、感受、表达、运用等方面的能力。
一、试题主要呈现的特点：
1.重视夯实语言积累。每个年级都有一定分值比例来考察学生对于的语言积累情况。如看拼音写词语、根据课文内容填空、补充成语或诗文名句等。且年级越低，此类题目的分值越大，较好地体现了学段教学的重点。
2.重视考查语言的运用。紧扣《语文课程标准》中的提出的核心理念——“语文语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，在评价学生语文综合素养的水平时，本套试题重视了考查学生的“语用”能力，从而透过这一类题目，了解教师的教学中落实“语用”这一教学理念的程度。
3.中高年级加大了阅读能力的考查。《语文课程标准》中关于对“阅读”部分的评价明确指出“精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟”。基于此，从二年级至六年级都在命题中设置了15至30分的分值来考察学生的阅读能力，且年级越高考察的比重越大。这样考察可以很好的引导教师关注语文阅读教学只有重视“课内得法，课外实践”的教学理念，才能在阅读教学中重视学生的阅读方法、阅读能力的培养。
4.重视贴近教材和学生生活命制习作话题。比如仿编故事、自然中的景物观察、学校阅读活动的开展等等，多角度的话题作文，让学生有话可写。在评价标
准中密切关注了切合题意、材料选择、语言表达、条理结构、格式标点、书写等方面考察。如二、三年级写话的评价建议特别提出：尤其重要的是语句较为通顺，意思表达明白，能注意较为正确地运用字、词及标点，且书写整洁。注意，不能只看篇幅长短来评判学生写话作品的优劣，要关注学生运用语言表达清楚自己的想法的基础能力，不能人为拔高要求。而在高段习作评价要求中指出：关注内容真实、具体，言之有物；有一定的真情实感；叙述有条理；文、题相应。文从字顺，语言较丰富、生动，表达明白。用字、词、标点错误较少。关注习作是否有特别吸引人的地方（即亮点），对个性鲜明的习作，应包容其瑕疵，给予高分；崇尚真实和原创，反对虚构和套作，对写真人真事的习作，分数可适当高一些，明显不真实或套用作文选中材料的习作则要降分。这样的评价建议，引导教学重视习作实践，关注学生运用语言表达自我能力的培养。
二、教学建议
1.坚守课标精神，夯实语文基础
在基础知识学习方面，要在学习课本的基础上，拓展学生的知识面，要活学，不要死学，要内外兼顾，不要把目光死盯着课本。要让学生把课本上学到的知识在运用中得到巩固和理解。
2.坚守语文生活化 拓展学习的空间
试题着眼“大语文”的思想，既是考查一个学生综合性素养，也是考查出一个教师平时语文教学的方向，你积累了多少，看了多少书，背了哪些古诗词。如果一个教师只把目光盯在课本上，死背猛抄来提高学生的综合语文素养，那么，班级的综合语文成绩一定不会得到提高。
3. 坚守语文学科特色 促使内在语言外化
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课，语言是根本，少了语言文字训练，就不是语文课。因此，教师要切实转变教学观念，从“理解课文内容”转为“学习课文语言”，将语言学习作为课堂教学的重点。我们不能让学生的学习仅仅停留于提出问题、回答问题的理解性层面上，而应该牢牢抓住文中语言训练点，引导学生参与有效的语言实践活动，用自己的智慧，把语言文字训练与课文内容的感悟融为一体，让语文课散发出浓浓的“语文味”，让学生的心灵在语言的天空里自由地放飞。
4.坚守课堂主阵地 提升课内阅读效率
阅读教学在课堂中一定要紧紧抓住单元训练重点，抓住读写结合训练点，抓住重点词句段落，引导学生感受、理解、欣赏、评价，习得阅读方法，培养学生的独立阅读能力。要提倡整体感悟，抓住重点片断和关键词语，纲举目张，切忌零敲碎击，逐句分析，更切忌一放就散，蜻蜓点水，走马观花。对课文的重点，要细细地读，体会字里行间丰富的内涵。该丢的丢，该引的引，该讲的讲，该练的练，变学生“接受式学习”为“吸收式学习”，做到：引学生“悟”、教学生“法”、导学生“理解”、重学生“运用”、求学生“发展”，要通过课内阅读，培养学生养成积极主动地进行语言积累、自觉积累的好习惯，并引导他们学以致用。
5.坚守语文两大要素 提升学生语文素养
语文教学有两大要点，一个是阅读，一个是作文。目前看学生的作文问题也很突出。要提高学生的习作水平，就必须要打开学生练笔的各个渠道。一是要加强读写结合。一篇篇优美的课文不应该再是师生分析讨论的中心，而应该成为学生进行语文实践活动的蓝本。老师的责任就是借助于这些课文和语境，创设各种各样的语言训练的机会，让学生进行口头语言和书面语言的训练，读写结合的渠道有很多，需要老师们不断地去摸索，去尝试。二是要加大课后练笔。如写日记、与单元有关的相应的摘抄，仿写、写读书笔记、写随笔，办手抄报??通过各种途径，使学生养成勤动笔的习惯，增加生活体验，丰富语言储备，提高写作能力。引导学生进行广泛的课外阅读，不是可做可不做的问题，而是必须做的。《课程标准》着重提出“少做题，多读书，读好书，读整本的书。”并且详细规定了各个学段的课外阅读总量。
6.坚守整体效应 做好学困生的转化
从检测的成绩看，学困生人数不少。班级中有那么几个后进生是很正常的情况，影响成绩在所难免，尤其到了六年级。原因当然是复合的，但肯定跟我们的教学模式、人格魅力有关，而且这两方面也是我们有可能逐步改善的。因此更新教育教学的理念、掌握先进的教育教学手段成为我们今后的重要的自我提高的功课。提升我们的个人修养、强化我们的人格魅力，以期学生更愿意接受我们也是不容忽视的重要前提。只要我们对后进生天天有爱心，天天有耐心，天天有任务，天天有训练，日积月累，汇涓成河。这样，减少“后进生”便有了可能。