发布时间 : 星期一 文章基于学生经验的作文教学研究-2019年作文更新完毕开始阅读22671873b42acfc789eb172ded630b1c58ee9b45
基于学生经验的作文教学研究
学生怕写作文一直是困扰在教师心头的难题。特别是对刚起步写作的小学生而言，由于缺乏生活和作文经验，更是觉得无话可说、无从下手。针对这种现状，我在平时的作文教学中尝试采取以下教学方法，收到了良好的教学效果。
一、着眼“无话可写”――开展活动，提供素材 学生怕作文的一个很大原因，就是抓起笔后脑子却一片空白――写什么？对于教师来说，同样苦于找不到一个能让学生产生写作兴趣的好方法和好手段。针对这一现象，在研究了三年级的作文训练内容后，开学不久，我便决定调整方向，把作文教学与学生的活动联系起来，让学生在活动中获得写作素材，进入乐于写作的心态。 案例1：
上课了，我拿着一个红包袋笑眯眯地走进教室，同学们一看，都饶有兴致地问我里面装的是什么？我装出一脸神秘的样子，对他们说：“你们猜猜吧，这里面会是什么呢？”“是钱！”“是钱！”同学们兴奋极了，我拿着红包袋扬了扬，“不对，这是一张奖状。”顿时，全班同学可激动了，“想不想知道是给谁的奖状？”“想――”
接下来，我给了大家5分钟的时间，让大家大胆猜想，并且把猜想的内容写在纸上。
在同学们写的过程中，我巡视了一番，有的同学非常肯定地写道：“这张奖状一定是给我的，因为上次作文比赛时我得了一等奖。”有的同学犹豫着这样写道：“这张奖状可能是给进步最大的吴××吧。”有的同学边笑边写道：“我还以为老师要给我们全班同学发红包呢！”……此时，学生们的思维十分活跃，手脚利索地写了好几条，最快的一位同学写了6条。
5分钟很快就过去了，我让大家交流一下各自的猜想，并且说说理由，好多同学都争着要把猜想告诉大家，张××同学说：“我知道奖状一定是发给我的，昨天老师向我妈妈汇报，说我是一个很活跃的班长呢！”瞧，她说得多自信，多有道理！钟××同学是学习委员，她说：“老师常常表扬我很会做事情，是个合格的小帮手。今天她会不会把奖状发给我呢？”而班上最淘气的林×同学说道：“老师上午说过，谁上课时最会举手发言就要奖励，该不会是奖给班长的吧？因为我数了数，班长在一节课就发言了12次，对，肯定是给班长的。”你看，多真实的想法呀，多合理的推测呀。
到了揭晓“谜底”的时候了，我把奖状中的“张××获得作文竞赛一等奖”指给大家看，微笑着问：“你们有谁猜对了？”这时，一双小手高高举了起来，同时听到了他喊出的声音：“噢，我猜对喽！我猜对喽！”原来是张××他自己。我让张××起来说说怎么猜对的。他说：“自从上次我参加了新罗区作文竞赛后，我就一直盼望着能得奖，刚才听老师说是奖状，我猜一定是给我
的。呵呵，没错吧！”瞧瞧这个小机灵鬼，多厉害呀！ 最后，我郑重地把一个本子作为奖励送给了张××同学。 （活动结束后，我请同学们以《有趣的“猜一猜”游戏》《我猜对了》《游戏真精彩》《我真失望啊》或自己另起题目，根据自己参与活动的情况，把这一次活动以作文形式写出来，写出活动的过程，写出自己的体验、感受、想法。习作批改结束后，发觉全班同学跟以往的每次活动作文一样，写得都很好，写得篇幅比较长，读起来感觉很真实。） 附学生习作： 我猜对了
随着上课的铃声响起，韩老师走进了教室，她手里还拿了一张奖状。有个同学问老师：“韩老师，奖状是给谁的？”其他同学马上也问起来，韩老师看见大家这个样子，故意卖了个关子，让我们猜一猜那些奖状到底是给谁的，并且让我们写下自己的猜测。
大家开始动起笔来，我也冥思苦想起来，这张奖状是给谁的呢？今天早上，我经过办公室的时候听几位老师在讨论前几个星期新罗区举行的作文竞赛之事，该不会评选结果出来了吧？如果真是这样，那么这张奖状一定是给我的，因为当时班上就只有我代表去参加了。对，一定是这样！可是……看老师的眼睛为什么没有看我一眼呢？也许不是给我的吧？那会是给谁呢？算了，写下来再说，或许待会儿猜对的就是这条呢？
我抬头看看大家，有几个手托着腮帮子在想，大多数同学还在写，于是，我又开始猜想起来。昨天，韩老师在班上夸奖淘气包林晖这段时间进步很大，上课不再有那么多小动作，而且也认真听讲……那么会不会是奖给他的呢？于是我又写下了自己的第二个猜想。
刚好，韩老师宣布时间到，她把答案告诉了我们，啊，真是奖给我的！老师问：“谁猜对了？”我高兴地站起来说：“我！”老师过来看了我写的内容，亲切地摸摸我的头，祝贺我为班级、为学校争了光。啊，我猜对了，我真高兴！
俗话说得好：“巧妇难为无米之炊。”有了参加各种活动的真实经历，也就有了可以下锅的“米”，只要老师稍加指导，同学们就能用这些“米”做出最丰盛的“饭菜”。
通过实践，我真切地感受到：小学起步作文，的确不宜采用空泛地讲讲写写，特别是对刚入门的中年级的学生来说，更应该与活动相结合，使学生在兴趣中尝试写作，在兴趣中体验写作的乐趣。
二、克服“无从下笔”――运用技巧，指导阅读 学生之所以心里有话却写不出来，就是因为没有积累一定的词汇量，没有掌握一些写作技巧。阅读是写作的基础，“书读百遍，其义自见”“读过唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。书读得多了，自然就有积累，有了积累和沉淀，自然就会流露。因此，作为一名语文教师就要通过指导学生阅读，从