发布时间 : 星期二 文章高中地理《农业区位因素1》优质课教案、教学设计更新完毕开始阅读200a03c706a1b0717fd5360cba1aa81145318f71
课题：可以《农业区位因素》教学设计
[教学目标]
1、知识与技能目标：理解农业区位因素包括的内容及其发展变化对农业生产的影响； 学会分析农业区位条件，并能正确指出影响农业区位选择的主导因素；
2、过程与方法目标：通过学生分组合作，对章丘区大葱种植业的发展案例进行探究， 发展学生发散性思维，学会用发展的眼光看问题；
3、情感态度与价值观目标：在案例探究过程中，激发学生研究地理问题的兴趣与积极性，养成科学严谨的态度和勇于创新的精神，使学生树立起因地制宜、合理利用土地的人地协调观念。
[教学重、难点及分析]
1、重点：影响农业区位的因素；
2、难点：分析主导因素对农业区位选择的影响；
[教学方式和方法选择]
1、教学方式：利用多媒体课件和学案，进行情境式教学； 2、学习方法：探究学习法、比较鉴别法、综合分析法。
[教学准备]
PPT、学案、课本
[教学过程]
课前：
学生观看 24 节气图片，预热课堂。
导入新课：
师：今天是 4 月 20 号，一个很特殊的日子，有谁知道是什么日子。生：谷雨。
师：谷雨是干什么用的？“谷雨”，雨生百谷的意思，俗话说：“清明断雪，谷雨断霜”，谷雨这一天适合播种移苗。从此，我们可以看出，24 节气是用来指导我国农事活动的补充立法。由此，我们也可以看出，自古以来，我国对农业活动的重视程度就非常高。今天，我们也来探讨一下，与农业相关的地理知识——农业区位因素。（以生活中
的地理知识为引，导入课堂）
展示学习目标
（使学习有的放矢，明确目标）
认识农业
师：我们口口声声说农业，那到底什么是农业？ 生：根据自己的理解自由回答（学生意识中的农业）
师：农业是人类利用土地，栽培植物，饲养动物，从而获取生产生活用品的物质生产活动。包括种植业、林业、畜牧业、渔业。（教师总结）
认识区位
师：认识了农业，那什么是区位呢？
生：根据自己的理解自由回答（学生理解的区位概念）
师：区位包括两层含义：位置+联系。包括位置和该位置与周围环境的联系。（教师总结）
师：农业区位，就是农业的地理位置和农业与周围地理环境之间的联系。（教师概括农业区位的含义）
创设情境
现实生活中，有哪些因素会影响到我们的农业活动呢？今天咱们都来当一回农业专家，分析分析影响农业活动的区位因素。
来看一则案例。大葱，相信大家都不陌生。章丘大葱，远近驰名，营养丰富，爽脆可口。为什么在章丘种出来的大葱，优质可口？咱们一起来研究研究！（创设情境，引起学生学习兴趣。同时增强学生区域认知意识、认知能力。）
合作探究一
下面，咱们根据手中所发的材料，分析一下，影响章丘区大葱种植的区位因素有哪些，说说你的理由？要求：独立思考后，再小组讨论，限时 3 分钟。（以章丘大葱为例，分析影响农业活动的区位因素和区位条件。）
生：根据自己小组的探究结果，从材料中挖掘信息，总结发言。（学生分组讨论， 推选本组代表归纳讨论结果，并将其记录在学案上，形成本组观点。通过学生分析讨论，进一步增强学生综合思维、区域认知能力。）
师：经过咱们的不懈努力，答案慢慢的浮出了水面。究竟有哪些要素在影响章丘大葱种植业的发展。（教师通过课件，展示并总结答案，点评各小组的研究成果。）
阶段性总结：刚才大家说的已经非常全面了。通过分析，我们发现影响农业区位选择的因素有很多，我们需要将它们进行适当的分类。（教师通过课件，展示农业区位因素的分类——自然要素和社会经济要素。）
过渡：
有一个问题，影响农业活动的这些要素是否一成不变？
合作探究二
现在出现了这么一个现象，家住章丘的王大爷家就今年种植何种作物发生了分歧， 老王认为：“大葱种的高，致富路上跑。”，而老王的孩子小王则认为：“大葱种再高，不 如养花好。”针对这一现象，你更支持哪种观点。要求：先自己思考，再小组讨论，用时 2 分钟。（以小组形式，组内成员各抒己见，思想碰撞，形成各自观点。进一步增强学生综合思维和人地协调观。）
生：学生以小组为单位，自选角度，组织语言，讨论交流，形成结论，完成展示。 （鼓励学生积极发表观点，阐明立场，主动表达。）
师：看来大家对种植哪种作物也是各持己见，没有统一的观点。其实，咱们回想一下，刚才大家的发言，我们不难发现，大家都提到了一个词——“市场”。市场往往可以决定农作物的类型和规模。从而也可以看出，自然要素和社会经济要素相比较而言，自然要素要相对稳定，而社会经济因素则多变一些。（教师总结，点明影响因素的可变性。）
师：生活中，还有哪些案例，是影响农业活动的条件，发生改变的案例？（联系实际，引发思考）
生：根据生活经验，自由回答。（结合生活，发散思维，激发学生对地理实践的渴望。）
过渡：
如果说，在众多影响农业活动的要素中，有那么一个，或者几个要素的影响特别明显，这个时候我们就称这个要素为影响农业活动的——主导因素。（引出主导因素概念）
合作探究三
下面，任务又来了，在学案中列举了各种各样的农业活动，根据你的生活经验， 尝试分析影响下列农业活动的主导因素？要求：以小组为单位，组长组织讨论，限时 3 分钟。（提供多种农业活动案例，让学生以小组为单位，组织讨论，最终形成结论，展示结果。进一步训练学生的知识应用能力。）
生：（完成最快的 3 个小组，上黑板展示成果。其他小组继续进行讨论，并订正结 论。鼓励学生积极表达。）
师：我们一起来看一下台上这三个小组的展示结果。（学生讲解，教师点评，订正结果并阐明原因。）
过渡：
今天，咱们认识了这么多农业活动，和影响农业活动的区位因素，到了验收成果的时候了。（学以致用，考察学生对本节课所学知识的掌握程度。）
成果验收：
假设让你去当村长，你要如何去规划本村的农业活动类型？（情境假设，让学生更
具有代入感。增强学生地理实践力。）
课堂总结：
通过情境假设和案例分析，咱们今天切实的体验了一会农村经济与农村生活。至于真正的农业活动和农业布局是什么样的，咱们得找时间亲自到农村去看一看。（指向农村，让学生对实际生活中的农业活动产生向往，鼓励学生亲身体验，实践出真知。）
好了，咱们来一块总结一下今天的学习内容。（总结课堂，突出重点）
通过学习，我们知道了，农业活动复杂多样，影响农业活动的区位因素又各具特点，我们要做的就是通过研究学习，不断总结经验，发现规律，就像我国古代劳动人民创造 24 节气一样，用知识武装自己，用知识来指导我们未来的农业活动。（最后回扣 24 节气，激发学生学习地理知识的积极性，进而用知识指导实际生活。）
[板书设计]
[课堂评价与作业]
A：水产养殖 有大量 水 体 B：果园、 林 业 丘 陵