发布时间 : 星期日 文章五年级语文下册古诗三首教案分析更新完毕开始阅读1f0295625e0e7cd184254b35eefdc8d376ee14d8
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五年级语文下册《古诗三首》教案分析
五年级语文下册《古诗三首》教案分析
教学目标： 1．引导学生自学本课要求会认、会写的“秦、邸、熏、汴”4个生字。 2．指导学生朗读、背诵这三首诗，默写《示儿》。 3．理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。 教学重点、难点：理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。 教学用具：有古诗的资料 录像 课时安排：二课时 教学过程： 第一课时 一、出示预习题纲，自主学习。 1、查找资料，了解作者王昌龄 2、熟读古诗《出塞》，可以查字典、看注释读准字音 3、说说边塞诗的特点，通过想像，能体会诗歌的意境 二、展示成果，汇报交流 （一）讲解诗题，简介作者 ①出塞：到边防线上去戎守边疆。 ②王昌龄：唐代诗人，善写七绝，多边塞诗。 （二）读古诗，有韵味 ①读正确、通顺。 A注意读准停顿，把古诗读通顺。 B这首古诗有好几个多音字，你能读准字音吗？你能结合注释，提醒大家注意它的读音吗？ ②读出古诗的韵律。（七言诗怎样读），才能读出古诗的韵律？（前四后三）板书；有韵味 （三）知作者，解诗题 作者资料：王昌龄字少伯，京兆（今陕西省西安市）人。一作太原（今属山西）人。唐代诗人，开元进士。他在当世就以诗著名，被称为“诗家夫子”。其诗尤以七绝见长，多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂。其中《从军行》（七首）《出塞》（二首），特别有名。他和李白的七言绝句是这一诗歌体裁的最高水平。 汇报诗意，教师相机指导。 诗的第一句，从千年以前、万里之外落笔，描绘了从秦汉对就存在着的明月边关的景象：注意诗中的“关”，此处指边关。首句是将两种不同事物（明月，边关）分属于两个不同的时代（秦，汉），应解作“还是秦汉时的明月，还是秦汉时的边关”，不要讲成“秦月照汉关”。这句诗的意思是：明月照耀着边关，自秦汉时一直如此，至今没有什么变化，而边患依旧没有消除。 第二句是哀叹远离家乡的士兵不能回归故乡和家人团聚。 第三、四句：但使：要是。飞将：汉代飞将军李广。这两句是说，假如有李广那样的名将戎守边关，匈奴的军队就不敢越过阴山南下入侵了。 教师导言：凡是历史上脍炙人口的诗歌，都有着独特的思想艺术魅力。王昌龄这一首《出塞》被称为有名的边塞七绝，历来评价很
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高。明代诗人李攀龙甚至推奖它为唐人七绝的压卷之作，杨慎编选唐人绝句，也列它为第一。 三、细品诗文，品读悟情 a秦时明月汉时关 教师补充资料： 出示：秦（公元前221――公元前206）汉（公元前206――公元23年）作者的朝代――唐朝（618――907）作者王维（698――756），请你根据这组数字，估算一下边关受匈奴外敌的侵扰有多少年？你感受到什么？ b万里长征人未还 引导学生想像：秦汉时的边关，至今在月下依然如故，战争一直持续不断。已有多少士卒血洒沙场，至死未归；又有多少战士仍然戍守着边关，不能归来。 引导学生体会：匈奴人不断烧杀抢掠的马蹄与战马的嘶鸣声、百姓痛苦的呻吟声、戍边战士们的怒吼、两军交战武器碰撞的声音、诗人对边关战士发自内心的深深的同情之声。 c但使龙城飞将在，不教胡马度阴山 导：既然战争造成了人民共同的悲剧。那么，怎样来制止、结束这个悲剧呢?你还听到什么？ 希望有像飞将军李广那样的名将来率领广大战士打败敌人，夺取胜利，使敌人从此不敢再来侵犯。 导；你体会出作者抒发的戍边战士巩固边防的愿望和保卫国家的壮志。这两句诗带讽刺，表现了诗人对朝廷用人不当和将帅腐败无能的不满。有弦外之音，使人寻味无穷。 四、总结全文，课内反馈 1，背诵古
诗。2，理解诗意并会默写古诗 五、 板书设计： 出塞 秦时明月/汉时关， 万里长征/人未还。 但使龙城/飞将在， 不教胡马/度阴山。 第二课时 一、出示预习题纲，自主学习。 1、查找资料，了解作者林升、陆游 2、熟读古诗《题临安邸》《示儿》，查字典、看注释读准字音 3、通过想像，能体会诗歌的意境 二、展示成果，汇报交流 1．自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。读后借助课文注释，试着说说两首诗的大概意思。 读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同、不同的地方。 ①作者都是南宋的诗人。随机让学生说说对南宋的了解，教师随机补充南宋王朝贪图安逸、屈膝求和、不思收复失地的史实。 ②表达了作者忧国忧民之情。 不同： ①一个写的是南宋的权贵，一个是北宋遗民――诗人 ②一个借写景来表达情感，一个直接诉说自己的心事。 三、分步解读，品悟诗情 1．学习《示儿》 ①过渡：边塞自古多战事。宋朝，匈奴人终于攻破北宋首都汴梁。北方大片土地
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沦陷，谁了解这段历史？在这片土地上，北宋遗民在做什么？ ②指名朗读《示儿》，读后说说题目的意思。说说诗的大意。 想像： 满头白发的诗人在重病中，费力地爬起来，想着不能亲眼看到满怀悲愤，用颤抖的双手写下这首诗。 诗人重病在床，临终前费力地说出这首诗，作为遗嘱，说完就带着遗憾死去，但死不瞑目。 看到、听到这，你会怎么读？ 导：诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整６５年了。同学们，６５年啊，７８０个月啊，近二万四千个日日夜夜呀！ 重点体会；遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 诗人就是这样，在眼泪中，一年又一年地盼望着，一直到死，还念念不忘祖国的统一。（板书：死不瞑目盼统一）此时此刻，你感受到什么？你又怎么读这首诗？ 2．学习《题临安邸》 ①体会“暖风熏得游人醉” 读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？ 学生想像：这些权贵成天灯红酒绿，烂醉如泥，如行尸走肉。 引导有感情地诵读古诗的后两句。 ②体会“直把杭州作汴州” 插入资料：《清明上河图》。据史书记载，汴州当时的人口超过百万，是当时世界上最发达、最繁荣的城市。你们看，这里的街道纵横，店铺林立，人来车往，川流不息，好一派繁荣昌盛、国泰民安的气象啊！但是，这繁荣盛世毁于金人肆意践踏的铁蹄。 ③朗读古诗 四 、体会情感，课内反馈 1．有感情读两首古诗。 2，理解诗意并会默写古诗 五 、板书设计 示儿 题林安邸 忧国 忧民 北宋 遗民 南宋 权贵 死不瞑目 盼统一 醉生梦死 丢江山 教学反思：教学《出塞》时我充分地借助课文中的插图，引导学生细致观察，揣摩图画中人物的行为、心理、精神。此举较好地帮助学生了解诗的大意，为积累、吟诵做好了铺垫。教学《题临安邸》我启发引导学生透过“西湖歌舞几时休”一句，悟出了诗人的强烈讽刺。《示儿》此诗教学我感觉最成功，只是我自己体验顿悟的多了些，如果时间允许我会给同学们表演的空间，为此感到可惜，今后应当引起教学设计上的注意！