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幼儿教师的六项基本的专业能力
南京师范大学教育科学学院 虞永平
基本的专业能力 ?观察
?作品分析 ?谈话
?课程设计 ?活动组织 ?评价
第一、观察能力
?观察是幼儿教育的基本功，观察也是适宜性教育的基础，是教师指导的前提，更是幼儿园课程设计的依据。
?观察能力需要培养，更需要实践锻炼。
?观察需要教师耐心、细心和有恒心，因此，是否坚持观察是衡量教师专业水平的主要尺度。
?观察不是随便看看，观察也不只是技术，没有足够的专业知识准备，在教育场景里很可能无法识别有价值的信息。
?教师的视线和反应是衡量教师专业水准的主要依据。
第二、作品分析能力
?作品分析是了解幼儿发展的主要途径 ?要形成收集幼儿作品的习惯 ?学习分析作品的方法
?根据作品采取进一步的教育策略
关于作品分析的几个问题 ?养成作品归档的习惯 ?充分利用作品
?努力提升分析作品的素养，学习作品分析的方法 ?切实通过作品分析更好的关注幼儿的发展和变化
第三、谈话能力
?谈话是与幼儿交流的方式，也是通过语言及相关的信息了解幼儿、引导幼儿的主要途径
?谈话需要看清情境及问题
?谈话是教师调动对幼儿的认识史与幼儿展开的心灵沟通 ?谈话重在了解、启发而不是说教和训诫
?每天都应有谈话的时间，可以是集体的，也可以是个别的；
?谈话也是幼儿向教师展现自己认识和见解的过程，谈话也是课程产生的重要契机；
?记录谈话的新异信息
第四、课程设计能力
?课程设计能力是幼儿园教师有别于小学教师的重要专业能力。
?幼儿园教师的课程设计能力指活动设计能力、主题或单元设计能力、年级整体课程设计能力。
?课程设计意味着幼儿园课程不只是买来的教材，还应该是教师根据幼儿的需要进行的完善性设计。甚至是幼儿园教师自己根据幼儿实际的需要进行的创造性设计。
?幼儿园课程设计的重点不是自己准备教什么，而是准备让幼儿做什么。
?课程既设计过程，也期待结果，设计者必须有目标意识，这也是专业幼教工作者区别于其他人员的核心标志。
?幼儿园课程设计的不只是教案，而是整个的教育环境、活动材料和教育策略。
第五、活动组织能力
?活动组织能力是幼儿教师最重要的能力。
?活动组织能力的核心是将幼儿引导到他们需要的、感兴趣的和有可能获得新经验的活动中去，让幼儿积极的投入运动、探究、交往及表达等活动中去。 ?活动组织能力不等同于讲解能力，而是一种综合的的能力。 《若干意见》：
?为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育?°小学化?±倾向。建立幼儿园保教质量评估监管体系。健全学前教育教研指导网络。要把幼儿园教育和家庭教育紧密结合，共同为幼儿的健康成长创造良好环境。
第六、评价能力
?评价就是对现实作出有事实支撑的判断。评价是课程设计和实施的前提和基础，评价应该成为幼儿教师的重要工作。幼儿园教师是评价的主体。
?幼儿园的评价主要不是依靠测验，而是观察日常行为，对作品进行分析，对幼儿的某些发展项目进行适度的测量。
一些值得关注的现象： ?教师成长是有规律的，尤其是每一种专业能力的发展都有规律，不能盲目催长，更不能缺乏促进力量。
?没有合格的师资队伍，再好的硬件也只是禁锢儿童的好空间；硬件条件越好，要求教师具有与之相适应的专业水准。
?教师的合格不是终身概念，需要不断努力学习，增进专业素养，努力使自己成为教育过程中行为合格的教师。
?时代在演进，不能停留在以°弹唱跳±为核心的质量观中。必须坚持以儿童为中心，以经验为导向，以主动学习为方式。