发布时间 : 星期六 文章浅谈小学数学分层教学课堂模式与策略初探更新完毕开始阅读16234f68b84ae45c3b358c39
教师在教学过程中针对教学重点、难点，开展同一教学活动时，根据学生的不同学情，亦可以提出不同的目标要求，即使是同一道习题，也可以“分”层教学。
数学组一位老师执教《两位数乘两位数笔算乘法》时，在初步了解了笔算乘法的算理后，教师及时安排了尝试练习，计算21×23 44×12，要求A组学生直接列式计算。对于B组学生，教师则给予了“半成品”： 2 1 4 4 ×2 3 ×1 2 6 3
对A组学生来说，总体理解能力较强，目标定位在自主理解算理，掌握算法，并独立笔算。对B组学生来说，掌握两位数乘两位数的笔算算理是这节课的重点，也是难点。因此，教师扶着他们再次经历笔算过程，师生共同填一填，说一说，确保每一位学生都理解。
同时，学生在课内练习基本题时，教师要把板演的机会优先让给B组学生，尤其是学困生，让他们有机会展示自己的优点和不足，许多时候一个学困生的解题错误可以代表一批学生的错误，教师可以很有针对性地进行讲解。 3.反馈分层，优先讲评
练习后的反馈，教师要更多的关注B组学生的解题情况，优先讲评、互评B组学生、学困生的作业，留出一定的时间让B组的学生说说自己的解题思路、错因以及纠正的方法，在第一时间里订正错误，有利于提高B组学生的整体学习水平。
课堂分层施教的三大优先策略充分照顾了不同层次学生的学习情况，给“三段式”的课堂结构模式注入了活力，使枯燥的模式彰显“灵动”，使分层的理念深入到课堂深处，真正实现“因材施教”。
一年多的实践研究，数学组基本解决了学生主体分层、教学目标分层、课堂教学分层、课堂作业分层、教学评价分层等一系列分层教学的问题，尤其在课堂教学分层的模式探究与策略方面更是形成了自己的特色，向着“人人都能得到最
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大程度的发展”，“人人学有价值的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”这一目标迈出了坚实的一步，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学习成绩，增强了学生的“可持续发展能力”，当然，学生的转变不是一朝一夕的事情，我们无论从理论上还是实践中都需要继续进行不懈的努力，并把这种尝试进行下去。
参考文献：
［1］刘兼，孙晓天.数学课程标准解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2002. ［2］秦荃田.主体分层，探索创新的小学数学课堂教学模式［J］. 《山东教育》,2004. ［3］王沛忠. 小学数学素质教育课堂教学模式［J］. 《山东教育》,2001.
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