发布时间 : 星期一 文章人教版八年级下册（2017部编版）第9课《桃花源记》教案更新完毕开始阅读151f25931b5f312b3169a45177232f60ddcce718
第9课《桃花源记》教案
陶渊明 【教学目标】
1．理解、积累“诣”“俨然”“垂髫”“交通”“妻子”等文言词语。 2．了解作者及相关作品，整体感知，把握课文。 3．理解作者“世外桃源”的社会理想。 【教学重点】
反复朗读，背诵本文。 【教学难点】
引导学生正确认识作者的社会理想。 【教学方法】
诵读法 讨论探究法 【拟订课时】 三课时
第一课时
一、导入新课
人们所处的环境不同，对理想的追求也可能不同。贫困的年代里，人们希望衣食无忧；安定的年代里，人们渴望幸福美满。那么生活在战乱时代里，人们向往什么呢？今天，我们来学习东晋诗人陶渊明的著名作品《桃花源记》，看一看作者所处的时代和他向往中的理想社会。
板书课题，出示学习目标。 二、知人论世（PPT文稿）
陶渊明，又名潜，字元亮，浔阳柴桑（现在江西省九江市）人，东晋著名田园诗人。世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生” 。
陶渊明曾任江州祭酒、彭泽令等职。因不满当时士族地主把持政权的黑暗现实，任彭泽令不足三月即辞官归隐，作《归去来兮辞》，自明本志。散文以《桃花源记》最有名。有《陶渊明集》传世。
三、订正读音，朗读课文 1．录音范读。 2．订正读音：
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豁（huò）然 间（jiàn）隔 俨（yǎn）然 邑（yì）人 阡陌（qiān mò） 垂髫（tiáo） 便舍（shě）船 屋舍（shè） 3．学生散读，指名朗读，齐读课文。 四、整体把握课文 1．文章线索及顺序。
文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，三百来字，却写出了一个有头有尾，情节完整的故事。
2．内容概括。
第1段，溪行捕鱼。渔人发现桃花林。
第2、3段，桃源仙境。渔人进入桃花源，在桃花源里做客及辞去的经过。 第4、5段，重寻迷路。后人重访桃花源未果。 五、布置作业 1．熟读课文。 2．积累词语。
第二课时
一、翻译课文 1．第1段：
译文：东晋太元年间，武陵郡有个人以打鱼为生。（一天）他顺着溪水划船，忘记了路程的远近。忽然遇到一片桃花林，生长在溪的两岸，长达几百步，中间没有别的树，花草遍地，鲜嫩而美丽，落花纷纷。他非常诧异眼前的景色，继续往前走，想走到林子的尽头。
【点评】此段写渔人发现桃花林的时间、经过和沿途所见的奇丽景色。语言准确精炼，优美动听，仅“芳草鲜美，落英缤纷”八个宇，就勾勒出一幅美丽的“桃花溪水行舟图”，富有诗的意境。
2．第2段：
译文：桃林的尽头正是溪水的发源地，便出现一座山，山上有个小洞口，洞里仿佛有点光亮。 （渔人）于是下了船，从洞口进去。起初，洞口很狭窄，只容一个人通过，又走了几十步，突然（变得）开阔敞亮了。（呈现在他眼前的是）一片平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍，还有肥沃的田地、美丽的池沼、桑树、竹林之类。田间小路纵横交错，四通八达，（村落间）鸡鸣狗叫之声处处可以听
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到。人们在田野里来来往往，耕种劳作，男女的穿戴跟桃源外面的人完全一样。老人和孩子们个个都安闲快乐。
【思考】文中是怎样描写桃花源里的环境和人的生活景象的?
—— 桃花源的环境：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”、“阡陌交通”；生活景象：“鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”
3．第3段：
译文：（那里的人）看见了渔人，竟然非常惊讶，问他是从哪儿来的。渔人详细地作了回答。（有人）就邀请他到自己家里去，摆了酒，又杀鸡做饭（来款待他）。村里的人听说来了这么一个人，都来打听消息。（他们）自己说他们的祖先为了躲避秦时的战乱，领着妻子儿女和乡邻们来到这个跟人世隔绝的地方，不再出去，因而跟外面的人断绝了来往。（他们）问现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，（至于）魏、晋两朝更不用说了。渔人把自己听到的事情一一详细地告诉了他们。（听罢）他们都感叹起来。其余的人各自又请（渔人）到自己家里，都拿出酒饭（来款待他）。渔人逗留了几天后，向村里人告辞。（临别时）村里人嘱咐他道：“（我们这个地方）不值得对外边的人说啊。”
【思考】桃花源人为什么来到这个地方？为什么此中人语云：“不足为外人道也”？
—— 桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。
“此中人语云：‘不足为外人道也’”是因为他们害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱、破坏他们和平安宁的生活。
【点评】此段是全篇文章的中心。写渔人在桃花源的所见、所闻以及和世外桃源的人接触交往的情况。刻画细腻、语近旨远。先写桃花源的自然环境、生活景象—— 和平安宁，怡然自乐；然后再写他们和渔人的交往——风俗淳朴，平等相交。作者细致描绘了桃花源里的情况，使人感到真实，亲切，让人无限向往，增强了感染力。
二、布置作业
1．反复朗读课文，积累文言词语。 2．预习第4、5段。
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第三课时
一、继续翻译课文 1．第4段：
译文：（渔人）出来以后，找到他的船，就顺着旧路回去，处处做了记号。到了郡城，去拜见太守，报告了这番经历。太守立即派人跟他前去，寻找先前所做的记号，竟然迷失了方向，再也找不到（通往桃花源）的路了。
2．第5段：
译文：南阳人刘子骥，是个志向高尚的隐士。听到这件事后，高高兴兴地打算前去，但没有实现。不久，他因病去世。此后就再也没有人探寻（桃花源）了。
【思考】渔人离开桃花源，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来“寻向所志”，却“不复得路”。作者这样写的目的是什么?
—— 作者这样写的目的是暗示桃花源是虚构的境界，同时增加文章的神秘色彩。
二、探究主旨
【讨论探究】作者生活在东晋末年，当时社会政治黑暗，战乱频繁，民不聊生。联系当时的社会背景，说说课文表达了作者怎样的社会理想?对这种社会理想，你有什么看法?
—— 陶渊明在《桃花源记》中虚构了一个似有而无、似真而幻的所在。作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会的人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只能是一种空想。
三、背诵全文
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