发布时间 : 星期四 文章(完整版)何克抗《教育技术学》复习绝佳笔记更新完毕开始阅读13624872ad45b307e87101f69e3143323968f50c
六、教学媒体的选择依据★★★
（一）学习者（教学对象）的特征——年龄、兴趣、动机、认知水平和认知特点等。 （二）教学任务：学习目标；学习内容的性质；采用的学习方法
（三）客观条件——媒体的易获性、适用性。教学中，还有当地具体条件：经济能力，师生技能、资源状况、使用环境、管理水平等。 （四）媒体自身的特点。
第三节 媒体资源因特网上的教育信息资源 一、因特网学习资源环境
因特网硬件资源：构成因特网物理空间的各种硬件设备 因特网人力资源：网上教育教学机构的所有人员
因特网软件资源：和因特网硬件资源一起构成因特网正常运行空间的各类系统软件、应用软
件、工具软件、教学软件、各类教育与教学信息。教育信息资源占一小部分
二、因特网教育资源的分类★ （一）按教育信息资源的存在形态分： 在线数据库； 新闻组与电子公告牌；
电子期刊：电子报纸，电子杂志，电子新闻和信息服务； 电子书； 教育网站。
（二）按因特网教育信息资源发布者身份分：
政府教育机构信息；企业集团的教育类信息；科研院校的教育科研信息；信息服务机构的教育信息；个人主页。 三、因特网上教育资源的特点
信息形式的多样性；信息获取的便捷性；信息的共享性；信息的时效性；信息的交互性；内容的丰富性。
五、因特网上教育信息的组织管理方式 （一）Internet一次信息的组织与管理 经过加工、组织入网的信息
文件方式；数据库方式；超媒体方式；主页方式。
（二）二次信息————一次文献经过替换、重组、综合、加工以后 1、搜索引擎方式：一次检索便是超文本信息
2、指示数据库：存贮的是有关网上一次信息的地址以及相关的信息的描述。 3、主题树方式
六、因特网上教育资源的获取 （一）搜索方法
1、利用已有的网上检索工具 2、权威站点推荐 3、印刷媒体介绍 （二）基本策略（略）
第四节 网络教育资源建设技术规范 参考《现代远程教育资源建设技术规范》 一、网络教育资源建设技术规范概述★
2000年5月，公布了教育部《现代远程教育资源建设技术规范》 从三个方面进行了规范：
从资源的技术开发方面，提出了最低的技术要求；
从方便用户使用方面，对素材的属性进行标记，因而对属性的数据类型及编写类型进行规范 从管理者角度，提出了对资源管理系统以及远程教学支持平台所应具备功能的要求。 二、网络教育系统体系结构★ 网络教育系统建设包括四个层次：
教学资源库建设；网络课程库建设；教育资源管理系统的开发；通用网络教学支持平台的开发。
其中前两个是重点和核心；后两个属于工具层次 所有教学资源的建设应围绕课程这个核心来组织。 三、网络教育资源建设技术规范的主要内容 （一）各类教学资源建设的技术规范 1、题库（Item Bank）
2、多媒体素材：文本、图形、音频、动画、视频类素材 3、网络课件库
4、案例库（Case） （二）网络课程的建设规范
网络课程是指通过网络来传送和表现某门学科的教学内容及相关教学安排的综合。包括两个组成部分。按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容和教学环节的安排。 （三）网络教育管理系统功能要求 （四）网络教学支撑系统功能要求
复习建议：本章我认为只有部分重点，如学习资源、学习媒体的基本概念和相关知识点。而如第三、第四节则属于了解性的知识，这些并不是说不需要看，而是需要知道的，有些知识也需要理解，会运用。
第四章 学与教的过程 第一节 学习过程 一、学习的涵义★ （一） 广义的学习
人类以获得的经验去适应其周围不断变化环境的过程。 （二） 狭义的学习
是指学生在教师指导下，在一定的时空环境中进行的有目的，有计划，有系统地掌握知识技能和行为规范的过程（即通常所说的教学过程）。 （三） 各派学习理论对学习的界定
1、 行为主义 指由经验引起的行为的相对持久的变化，常用“刺激—反应—强化”来概括 2、 认知主义 指由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化
3、 建构主义 指学习者在与环境交互作用过程中主动地建构内部心理表征的过程。 实践表面，人类的学习现象十分复杂，用某个学习理论来解释一切学习现象的企图是不可能的。在各种学习理论的形成与发展过程中，各学派之间既相互独立，又相互依存，在争论中寻求动态平衡。 二、学习目标的分类★★★
（一） 以布鲁姆为代表的教学目标分类理论
对教育的目标的分类做系统研究的直接目的是为了指导教育的测量与评价
1、布鲁姆 认知领域目标：知道（记忆）；领会（理解和把握。转换、解释、推断）；运用（运用到新情境）；分析（分解，理解各部分联系）；综合（整合成新知识）；评价（超越，价值判断）。
2、柯拉斯霍 情感领域目标：接受（感知）；反应（主动的注意）；价值判断（态度，欣赏）；价值的组织（一致性；人生观，处事哲学）；价值的个性化（内在化；信念）。
3、辛普逊 动作技能领域目标：知觉；准备状态；引导的反应；机械联系；复杂的反应；创作。
哈罗 反射动作；基本动作；知觉能力；体能；技巧动作；有意的沟通
三层次，各层有子目标，既可以使教师在教学中兼顾各个层面的教学，又能使教师明确教学的一般程序与具体步骤。 （二） 加涅学习结果分类