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何克抗《教育技术学》复习绝佳笔记1(2010-01-17 12:37:05) 第一章 教育技术学概述 第一节 教育技术学的概述
一、技术与教育技术★★（重在理解）
技术是人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中，为了达到预期目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体。 有形的 无形的 注意：不能把技术局限于有形的物质方面。 技术≠媒体
教育技术是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具（教学媒体）、方法技能（教学技巧、策略、方法）和知识经验（教学思想、理论）的综合体。书上没有 有形技术（物化形态） 无形技术（观念形态） ————基本含义、规定性定义 二、教育技术研究对象及范畴★★★（重在理解并记忆） （一） AECT’94教育技术领域定义
1994年，AECT(Association for Educational Communications and Technology)出版了《教学技术：领域的定义和范畴》，发表了教育技术定义：
Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evalution of processes and resources for learning.
教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。 ————规定性的定义
本书的各章就是根据这个定义而编排的，这个定义及其内容非常重要，是教育技术学的最基础知识。
（二） 教育技术五个范畴的主要内容
学习的范畴是指由经验引起的行为、知识、能力的相对持久变化。既是教育技术的出发点，又是最终目的和归宿。教育技术所包含的各个部分都要围绕促进学习来进行，这体现了以学习者为中心的思想。
教育技术的研究对象是学习过程和学习资源。学习过程是指广义的学习过程。学习资
源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，有人力资源和非人力资源之分。
教育技术的五个范畴含义如下： 1、 设计design
设计是详细说明学习条件的过程，其目的是为了生成策略或产品。 可分为教学系统设计、讯息设计、教学策略和学习者特征四个领域。
影响设计范畴的因素主要集中在五个方面：设计者的知识观；学习理论在设计中的运用；新技术对设计过程的影响；系统方法的影响；设计者的经验。
2、 开发development
开发指针对学习资源和学习过程，按照事先设计好的方案予以实施将其转化为物理形式的过程。
技术是开发范畴的驱动力量，从技术发展的历史过程划分：印刷技术；视听技术；基于计算机的技术和整合技术四个领域。
3、 运用utilization
运用指通过教与学的过程和资源来促进学习者学习活动的过程。 包括媒体的利用；革新推广；实施和制度化；政策和法规四个领域。
4、 管理management
管理指通过计划、组织、协调和监督来控制教学。
分为项目管理；资源管理；传送系统管理和信息管理四个领域。
5、 评价uation
评价指针对计划、产品、项目、过程、目标或课程的质量、有效性或价值的正式确定。 包括问题分析、标准参照测量、形成性评价和总结性评价。
这五个范畴，即设计、开发、利用、管理和评价，既相互独立又相互渗透，其中设计、开发、利用是教育技术研究中相对独立的内容或阶段，前者的输出是后者的输入，后者的输入是前者的输出。管理和评价贯穿与上述内容和阶段之中。总之，这五个范畴之间的关系不是一个
线性的关系，它们都围绕“理论与实践”开展工作，并通过“理论与实践”相互作用、相互联系。
补充：一、94定义与05定义比较
教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
二、教育技术学定义
1.教育活动是教育学的逻辑起点
借助技术的教育活动是教育技术学的逻辑起点。
2.教育技术学（技术化教育学）是通过设计、开发、利用、管理、评价有合适技术
支持的教育过程和教育资源，来促进学习并提高绩效的理论与实践。 三、从教育技术到教育技术学★ 书上没有
1、 可追溯到希腊雅典城邦的辩论学家们，他们首先使用了“技术”这个术语。
2、 二战中，视听教育技术迅速发展。
3、 20世纪60年代，视听教育、个别化教学、系统科学方法三方面相继发展。
4、 1970年，DVAI（Division of Audio—Visual Instruction）更名为AECT。
5、 1972年，AECT对教育技术进行了定义，标志着教育技术学研究和实践领域开始形成。
我国到1993年才形成自己的理论体系和课程结构。
教育技术学是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。
总体发展都是：从强调硬件建设到软件制作乃至过程与资源。
四、教育技术学的学科性质★ 与书上不同 教育技术学的学科性质及发展
（一） 是教育科学领域的一门新兴的分支学科
有两种错误认识：属于教育手段或教育方法；属于现代科学技术。
教育技术不仅仅是一种手段，本身远远超出了这些范畴，其理论已深入到教学过程和资源的各个环节。
教育技术关注的焦点也不是科学技术本身，而是现代科学技术在教育过程中运用时所蕴涵的教育、教学规律。
因此，教育技术是教育科学领域的一门新兴的二级学科，是连接教育科学理论与教育教学实践的桥梁。
（二） 是教育研究中的技术学层次的学科
教育科学研究存在三个层次：
教育哲学的研究：在于对教育本身进行反思，探讨教育的本质、价值、目的；
教育科学研究：重在研究教育、教学活动的内在关系和规律；
教育的技术学层次：在于探索如何分析、解决具体教育、教学问题的办法，获取改善教学的处方；
可见，教育技术学是教育研究中技术学层次的学科。
（三） 是具有方法论性质的学科