发布时间 : 星期日 文章初中化学翻转课堂教学设计示例分析-教育文档更新完毕开始阅读08855d9c78563c1ec5da50e2524de518964bd384
（4）由此你得出哪些结论？ 图1
分析：“化学是一门以实验为基础的学科。”[4]但在实际的教学过程中，由于教学条件限制，如：实验课时不足、实验室开放时间有限等，学生动手参与实验的机会较少。而在翻转课堂教学模式下，学生课前已完成实验相关知识的学习，为课堂上学生有充足的时间进行实验学习提供保证。教师开始实验前，明确告知学生本实验需动手操作，以此增强学生的重视程度;相对减少教师在课堂上的讲解时间，增加学生参与实验的时间和教师指导的时间;此外，观察和思考本实验现象，学生可以识记 “空气中含有约21%氧气”。 视频三：空气的重要性 空气中的各种成分都是宝贵的资源，用途非常广泛，是生产活动的重要资源。过去，人们曾把氧气叫做“养气”，这充分说明了氧气的重要性，在通常情况下，人呼吸空气就可以了，但医疗急救时，则需要用纯氧，而且燃料的燃烧也离不开氧气。氮气也具有广泛的用途，它是制造硝酸和氮肥的重要原料;由于氮气的化学性质不活泼，因此，也常用作保护气。而稀有气体虽然在空气的成分中所占比率很小，但它们却是一类很重要的气体，用途也较广泛，如：稀有气体在通电时能发出不同颜色的光。除了以上所说的用途之外，学生可以思考还有没有别的用途，并与同学进行讨论。既然空气中的各成分用途如此的广泛，并且我们每天都离不开空气，显而易见洁净的空气对于人类和其他动植物都
非常重要，我们都向往蓝天白云（如图2），希望呼吸到新鲜的空气。但是，随着工业的发展，排放到空气中的有害气体和烟尘对空气造成了污染（如图3）。被污染的空气会严重损害人体健康，影响作物生长，破坏生态平衡。让学生通过各种传媒收集近阶段所在地区的空气质量日报，之后将收集到的数据制成图，并说说身边发生过哪些污染空气的现象？大气污染会造成哪些危害？为了保护人类赖以生存的空气环境，你能做些什么？ 图2 图3
分析：思考空气组成成分的用途并相互交流，加深学生对于其用途的理解，最终学会怎样使用。将洁净的空气与已污染的空气两张照片相对比，加深印象，并且学生通过收集近期的空气质量数据，以事实为依据，便于学生更真实地了解到空气的质量状况。教师引导学生从身边的空气污染现象出发，与学生的日常生活相联系，通过观察，加深印象。而关于对空气污染的思考，有利于增强社会责任感，培养正确的生活观和价值观。 练习题：
（1）默写出空气成分及其各成分所占的比例。
（2）下列物质：①氧气;②人体呼出的气体;③洁净的空气;④二氧化碳;⑤液氮;⑥水泥砂浆。其中，哪些属于混合物？ （3）列举三种存在于空气中的纯净物及其主要用途。 （4）去城市街道和森林茂密的公园或野外，谈谈在这两处
呼吸时的感受是否一样？其主要原因是什么？
分析：针对本节课的教学内容，设计出上述四道习题，并以PPT的形式呈现给学生。习题1是识记性的知识，是学完本节应该牢记的基础知识;习题2和习题3的设计是为了使学生更好地区别纯净物和混合物两种不同的物质，学生只有在充分理解纯净物和混合物概念的基础上，才能答对这两道题，但习题3比习题2增加了两种物质的应用性;习题4是培养学生环保意识，由于目前学生处于刚接触化学的状态，所以，从学生的日常生活出发，通过观察和感受城市街道和公园的不同并分析思考其原因，这样更有利于学生重视环境保护。设计习题的目的在于帮助学生检测对于本节课内容的掌握情况，查漏补缺，同时，教师也能清楚地了解到学生在自主学习中出现的易错点和难点，最终帮助学生实现知识内化。 （二）课前学习
教师自制的教学视频和幻灯片传至教学平台后，学生可以在教学平台上进行自主学习，通过观看视频，了解到空气里不仅有氧气和氮气，还有一些稀有气体（氦、氖、氩、氙和氡）;混合物是由两种或两种以上的物质混合而成，比如：空气，而由一种物质组成的则是纯净物，比如：氧气等……学生在观看视频时，如遇到难以理解的知识点，可以反复观看教师对该内容的讲解。如果对某个知识理解后有一些想法，可以在教学平台上与同学进行交流和讨论，比如：看完空气污染的危害，可以跟同学一起讨
论空气污染的原因，共同找出净化空气的策略。看完视频后学生可以做教师设计出的练习测验，检测自主学习的效果。另外，对空气感兴趣的学生，可以充分利用网络上的优质资源，拓宽知识面。
分析：翻转课堂将知识传授移至课前进行，其方式是观看教师制作的教学视频。在整个课前学习的过程中，时间、次数和观看的内容由学生根据自己的知识基础和学习情况决定，简单部分就快进，难以理解的知识点可以反复观看，需要记笔记时还可以暂停。[5]学生学习的自由度较宽，而且学生在理解和接受知识的同时，也会积极地思考教师在视频中提到的问题。此外，学生做的练习题，通过教学平台反馈给教师，教师及时得到反馈，以便更好地帮助学生在课堂上促进知识内化。 （三）课堂内化
1.讨论自学中困惑的问题
学生在进行独立探索后，仍有未解决的问题，教师可以根据这些问题将学生分成学习小组。对于较少进入化学实验室的学生来说，通过观察“测定空气中氧气含量的实验”，他们会产生许多困惑，比如：为什么在集气瓶内加入少量水而不是一半或更多？红磷燃烧后为什么要立即深入瓶中？水面为什么会上升约1/5？教师将这些学生分为一组探讨实验问题;教材和视频都举出了空气各成分的用途，而有些学生还想更广泛深入了解其他用途，将这些学生分为一组;最后将对空气污染和环保感兴趣的学