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小学英语单词认读教学存在的问题及解决策略
作者：梁丽萍
来源：《外语学法教法研究》2015年第19期
【摘要】随着新课程改革的不断推进和深入，培养小学生认读能力是小学英语教学过程的重要组成部分，在《义务教育英语课程标准》（2011年版）中，对于小学英语“单词”的能力目标有非常明确的标准和规定。对于目前小学生单词认读能力比较薄弱的情况，笔者经过调研、思考、探索，对小学英语单词认读教学存在的突出问题，提出一些解决方法和策略。 【关键词】小学英语 单词认读 问题 方法 策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0158-01 在小学英语教学中，认读能力的培养具有着及其重要的地位，在《义务教育英语课程标准》（2011年版）中，对于小学英语“单词”的能力目标有非常明确的标准和规定。一级目标：能根据听到的词语识别或指认图片或实物；能够根据表演猜测意思、说出词语；能根据图、文说出单词或短句；能正确书写字母和单词；能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语。二级目标：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词。
针对两个级别的目标，虽然国家对此有了明确的规定，但笔者通过调研发现，实际情况远不尽如人意：小学生的单词认读能力依然普遍较弱，在词汇和句型的学习中没有做到音、形、义的结合，这种情况给后续的教学工作埋下了隐患。 一、小学英语词汇课堂教学中存在的突出问题
1.各年段的单词教学形式和目的较为单一，没有能够将单词的音、形、义很好地结合起来进行教学
从小学低年级的英语单词教学方式来看，大部分教师习惯采用出示实物、图片甚至采用动画课件来进行单词教学。这样的教学方式直观有效，能很好地激发孩子的学习兴趣，也是培养孩子们英语思维的良好手段。但是事物均有两面性，这样的教学方式决定了孩子们会对具体的有形的音像结合的呈现方式有较好的反应，而对于单词本身就几乎没有接触，这就决定了在小学中年级和高年级学习更复杂的单词或者句型时学生出现阅读困难。
从小学中年级的单词教学来看，我们更多见到老师们采用教师带读学生跟读后开火车练、生生互教、玩单词游戏等方式来教授单词。在这样的多次重复操练后学生的确能正确地读出单