发布时间 : 星期日 文章学前心理学选择题汇总更新完毕开始阅读06c18ab12af90242a995e569
孩子看到天上的白云，一会儿想像它是一匹飞奔的“骏马”，一会儿想像它是一座会动的“山”，这种想像属于无意想像。
小朋友们听老师讲《龟兔赛跑》的故事，仿佛看见了沉稳而踏实的乌龟和灵活而骄傲的小兔子赛跑的情景，这种想像属于再造想像。
儿童最初的想像，可以说是记忆材料的简单迁移。
孩子看见小碗小勺，就想像喂娃娃吃饭；看见小汽车，就要玩开汽车；看见书包，又想像当小学生。如果没有玩具，幼儿可能呆呆地坐着或站着，难以进行想像活动。这是无意想像的什么特点：想像无预定目的，由外界刺激直接引起。 在同一桌上绘画的幼儿，其想像的主题常常雷同。这是无意想像的什么特点：想像无预定目的，由外界刺激直接引起。 如果要求幼儿在活动开始前想像活动进行的目标，幼儿园小班儿童往往不能完成任务。她们不知道自己将创造什么形象，往往是在行动中看到了由自己的动作无意造成的物体形态，才能想像出自己所作产品的意义。比如，一位4岁幼儿绘画时，无意中画了一个圆圈，一看很像面包，于是，便高兴地说：“啊呀，我画了个大面包，真香真好吃！” 这是无意想像的什么特点：想像无预定目的，由外界刺激直接引起。
在游戏中，幼儿正在当“医生”，忽然看见别的小朋友在“包糖果”，他就跑去当“工人”，和小朋友们一起“包糖果”。这是无意想像的什么特点：想像的主题不稳定。 幼儿正在画“雨伞”，听到别人说：“这像雨伞吗？”他立即说：“这是大炮”。这是无意想像的什么特点：想像的主题不稳定。
幼儿绘画常常有这种情况，画了“小人”，又画“螃蟹”，先画了“海军”，然后又画了一把“牙刷”。这是无意想像的什么特点：想像的内容零散，无系统。 小班幼儿往往对某个故事百听不厌，其主要原因是以想像过程为满足。
幼儿常常在一张纸上画了一样又画一样，直到把整张纸画满为止，甚至最后把所画的东西涂满黑色。这是无意想像的什么特点：以想像过程为满足。
一个幼儿常常给小朋友讲故事，乍看起来有声有色，既有动作，又有表情，实际听起来毫无中心，没有说出任何一件事情的情节及其来龙去脉。课时，讲故事者本人津津乐道，听故事的孩子也津津有味，这种活动经常可以持续半个小时以上。这是无意想像的什么特点：以想像过程为满足。
在一次“老鹰捉小鸡”的游戏中，幼儿由于同情被捉去的小鸡，产生了这样的想像：“最后又把小鸡救回来了”。这是无意想像的什么特点：想像受情绪和兴趣的影响。 一个幼儿画了一只小兔子，要求老师来看，老师让他等一会儿，幼儿不高兴地说“那小兔子会跑掉的”等到老师走过来时，小兔子果真被涂掉了，幼儿说“它跑到树林里去了” 。这是无意想像的什么特点：想像受情绪和兴趣的影响。 在学前儿童的想像中，无意想像占主要地位。 儿童最初的想像都属于再造想像，幼儿期仍以再造想像为主。 再造想像在幼儿生活中占主要地位。 实际行动是幼儿期进行想像的必要条件。 幼儿抱着一只玩具鸭子，只
是静静地坐着，当老师说“鸭子要游水了”幼儿的想像才活跃起来，这说明幼儿的想像常常依赖于成人的语言描述。
一个中班男孩对“夏景”的想像是：“小姐姐坐在河边，天热，她想洗澡，她还想洗脸，因为脸上淌汗。”这是经验性想像。 经验性想像创造性水平较低，它在整个幼儿阶段始终占优势。 音乐学习中幼儿依靠“走楼梯”的形象，理解音阶。这是再造想像。 2-3岁儿童想像的特点：想像活动完全没有目的，想像过程进行缓慢，想像与记忆的界限不明显，想像内容简单贫乏，想像依靠感知动作，想像依赖于成人的语言提示。 3-4岁儿童想像的特点：想像活动没有目的，没有前后一贯的主题；想像内容零碎，无意义联系，内容贫乏，数量少而单调。
第七章 学前儿童思维的发展 幼儿知道“夏天很热，不要到户外去”是思维的概括。 思维是人类认识活动的核心。
儿童的思维发生的时间是2岁左右，2岁以前，是思维发生的准备时期。 出现最初的用语词的概括，是儿童思维发生的标志。 儿童最初对物体最鲜明、最突出的外部特征（主要是颜色特征）进行概括。这是直观的概括。
儿童可以“ga-ga”这一个词来称呼黄色的鸭子和黄色的茶壶。这是一种直观的概括。 儿童开始根据形状来概括，儿童对学会使用的实物，能够正确地根据形状来概括，而对不会使用的实物则通常不能概括。这是动作的概括。
知道苹果是甜的，听说“桃子是甜的”，不用去尝，就知道它的甜味这种特征，这反映了语词的概括作用。 儿童开始能够按照物体的某些比较稳定的主要特征进行概括，这是语词的概括。 直观行动思维活动的典型方式是尝试错误（或试误）。成人习惯于和孩子说“你如果不多加衣服，就会感冒。”孩子则不能接受这种预见的后果，她看到的是小布裙子好看，她要穿。这说明这个小孩的思维处于直观行动思维阶段。
幼儿思维的典型方式是具体形象思维。
抽象逻辑思维萌芽的时间是5-6岁或幼儿晚期。 在思维发展过程中，动作和语言对思维活动的作用变化的规律是：动作在其中的作用是由大到小，语言的作用则是由小到大。 皮亚杰提出，儿童智慧（思维）的发展可以分为三个阶段：感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），前概念阶段或象征性阶段（2-4岁），直觉思维阶段（4-7岁）。 出现许多自发的神话故事、拟人化和“泛灵论”思想，如孩子看见山上有雾，就说“雾爸爸抽烟”，这个孩子处于前概念阶段或象征性阶段。
2岁7个月的女孩J认为比她小的孩子都是L（她的妹妹），她们将来都会变成J(她自己)。前概念阶段或象征性阶段。
问一个3岁的女孩：“你有姐妹吗？”她说“有”问“她叫什么名字”答“琪恩”再问：“琪恩有姐妹吗”答“没有”。说明儿童的思维具有不可逆性。
让儿童比较大小相同的两个泥团，当着他的面把其中一个泥团搓成长形，幼儿会认为搓长了的泥团比原来的体积大了。这说明幼儿的思维具有守恒概念。
在日常生活中，幼儿会用间接方式提出要求，有时不直接向妈妈要某给东西，而缠着妈妈讨论这个东西。这是学前儿童思维发展的什么特点：思维解决的问题复杂化。
幼儿掌握“家具”这个词比掌握“桌子”“椅子”难，这是学前儿童思维的具体性。 教师说：“请喝完水的小朋友把水碗放到柜子里。”初入园的幼儿全都没有反应。老师说：“李红，把碗放到柜子里去吧！”李红才懂得了老师的意思。这说明幼儿思维的具体性。
孩子认为兔子总是“小白兔”，猪总是“大肥猪”，这是学前儿童思维的形象性。 幼儿认为奶奶总是白头发的，他不肯称头发不白的人为“奶奶”。他见到王老师的儿子是个“叔叔，感到很诧异，他认为儿子总是小孩，他不理解“长了胡子的叔叔”怎么能是儿子呢？这说明幼儿思维的形象性。 一个幼儿能够正确回答：“这里有六个苹果，我们两个人分，两个人要一样多，那么每个人应该得到几个苹果？”但是不会回答3+3=？这说明幼儿思维的形象性。
某幼儿看见人生病要打针吃药，当他看到小树长虫时，就从地上捡起一根小棍给树打针。这说明幼儿思维的经验性。
一个3岁半的孩子听到奶奶抱怨她的小鸡长得太慢，他就去把小鸡埋在沙里，只把鸡头留在外面，还用水去浇。回来告诉奶奶：“您看小鸡一定会长得大大的。”这说明幼儿思维的经验性。
一个老师向幼儿布置“解迷津”的任务，说“假装这里是一座山，你必须走过这座山才能回家。现在老师和小朋友都走过去了，就剩下你一个了，再不走过去，天就要黑了，要有野兽来的。”幼儿说：“我不会到那样的地方去的。再说，妈妈总是和我一起的。”这说明幼儿思维的经验性。
孩子经常提出这样的问题：春天来了，那么冬天躲到哪里去了？月亮飞得高还是星星飞得高？这说明了幼儿思维的拟人性；
幼儿听妈妈说：“看那个小女孩长得多甜！”他问妈妈你舔过她吗？这说明幼儿思维的表面性。 幼儿喜欢问：谁是好人？谁是坏人？他们的思维逻辑是：不是好人就是坏人，这说明了幼儿思维的片面性。 把一个杯子里面的水倒入形状不同的两个杯子里，其中一个杯子比另外一个杯子高而窄，或矮而宽，幼儿就认为水变多了或少了。这说明幼儿思维的片面性。
有个4岁的男孩对他的妈妈说：“妈妈，等我长大以后我要和你结婚。”妈妈问：“那你爸爸怎么办？”儿子想一想以后回答：“呃，他会死的。”这说明幼儿思维的片面性。 幼儿常常“好心办坏事”比如，一个幼儿想在妈妈下班前帮助妈妈把饭做好，他把米洗好了放在锅里，却没有放水，结果帮了倒忙。这说明幼儿思维的片面性。
问幼儿：“小华比小元高，小东比小元矮，谁最高？谁最矮？”幼儿面临这一问题，感到困难。这说明幼儿思维的固定性。
幼儿常常“认死理”，比如两个小朋友在抢一个玩具，成人拿出一个同样的玩具，让他们各玩一个，幼儿往往一时转不过来，谁都要原来的那一个，这说明幼儿思维的固定性。 幼儿只能考虑事物眼前的关系，而不会更多地去思考事情的后果。比如，一个男孩摔破了头，左右额上都缝了针。父母感到很不安，担心他将来留下疤痕。可是孩子特别高兴，他说：“我这洋就不像汽车了，两个车灯。”他不停地做出开汽车的动作，跑来跑去。这说明幼儿思维的近视性。 学前儿童比较的发展，先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处。 学前儿童所掌握的概念，大量是实物概念。 儿童掌握概念的主要方式，是向成人学习社会上已经形成的概念。
某幼儿给鱼下定义时说：“鱼是一种会游的动物”，给鸟下定义时说：“鸟是一种飞禽”，给灯下定义时说：“灯是给人照亮的东西”该幼儿的概括水平为依据具体特征下定义。 某幼儿能够按物点数，然后学会说出物体总数，这说明该幼儿已掌握数的实际意义。 掌握数的组成是幼儿形成数概念的关键。 幼儿期大量依靠直接判断。
有个幼儿认为汽车比飞机快，他说：“我坐在汽车里，看到天上飞机飞的很慢。”说明该幼儿在进行直接判断。 3-4岁幼儿认为，球会滚下去，是因为“它不愿意呆在椅子上”，物体会浮是因为它们“想洗澡”这种判断是按生活逻辑进行的。
孩子问: “ 妈妈,您知道世界上最骄傲的动物是什么吗？我告诉您吧，是金鱼！它总是摇头晃脑的。” 这是转导推理。
有一个女孩子在下雨天时和爸爸一起走在泥地里，她问：“爸爸，地上有一道一道的是什么呀？”爸爸说：“是车轮压过的泥印儿，也叫车道沟。”孩子说：“爸爸脑门上也有车道沟（指皱纹）。” 这是类比推理。 理解是逻辑思维的基本环节。
有个幼儿的妈妈给他出加法题。第一题：“爸爸打碎了3个杯子，小宝打碎了2个杯子，一共打碎了几个杯子？”小宝听后哭了，他说他没有打碎杯子。第二题：“小宝第一锅吃了3个饺子，第二锅吃了2个饺子，一个吃了几个饺子？”小宝说饺子没有了，都吃掉了。这是理解性的情绪。
第八章 学前儿童言语的发展 学前儿童言语发生发展的趋势：语音知觉发展在先，正确语音发展在后；理解语言发生发展在先，语言表达发生发展在后。
学前儿童言语发生发展的阶段：前言语阶段（0-1岁），简单发音阶段（0-3个月），连续音节阶段（4-8个月），学话萌芽阶段（9-12个月）;言语发生阶段（1-3岁），理解语言迅速发展阶段（1-1岁半），积极说话发展阶段（1岁半-2、3岁）;基本掌握口语阶段（2、3岁-6、7岁）。 学前儿童的发展，主要是掌握口语的发展。 婴儿从不会发出音节清晰的语音，到能够学会越来越多的语音，是处于语音扩展的阶段。
3-4岁是语音发展的飞跃阶段。