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中学生生物实验探究能力的培养的探索
生物学是一门以实验和观察为主的学科，从生活中引出材料，通过实验探究出其中的规律和原理，是学习生物学的重要途径。新课程教学中更注重探究、操作及自我发展等实践能力的培养，倡导探究性学习。因此，如何发展学生的实验探究能力也是新课程教学的一项重要任务。这就要求高中生物教师要注重日常教学中有关实验探究内容的教学，重视实验探究过程和方法的指导，培养学生的探究兴趣，提高学生的实验探究能力。
1 利用课堂教学中的科学探究史，激发学生的探究兴趣
生物学上每一次科学发现都离不开实验探究的过程，因此，课本中每个科学研究史都是学生探究兴趣和科学探究精神的培养机会。教师可以引导学生重走科学家的探究之路，鼓励学生再现科学家的探究思想和探究过程，对科学家的实验进行评价、改进或重新设计，让学生会更有兴趣主动参与并在不知不觉中提高了探究的意识和能力。
例如，在植物激素一节的教学中，传统教学往往把温特实验作为结论性知识，逐步介绍给学生，忽略了科学方法和探究思想的教育，使能力培养和知识传授相脱节。在教学实践中，如果将这个经典实验转变为探究课题，会取得更好的效果。通过本节课前面内容的学习，学生会提出问题：胚芽鞘的生长和向光性是尖端本身还是尖端产生的某种物质？应如何通过实验研究该问题？学生会特别有兴趣，积极投入到讨论当中。然后教师逐步提出探索性思考问题对学生进行引导：①实验设计的基本思路是什么？②自变量和因变量是什么？怎样处理自变量和观测因变量？③如何验证该物质是否存在？④用怎样的实验方法排除基质对实验的影响？以上问题由学生讨论解决，教师鼓励和点评。在这个过程中，学生经历了如下过程：对假设重新思考→寻找方法→选择实验材料→设计实验方案→预期实验结果。通过上述探索性思考过程，学生积极参与讨论和实验的设计，在学习温特实验的同时也得到了科学方法的训练，其创造性思维能力也得到了提高。
2 转变实验课的教学理念，把实验活动课堂还给学生
传统的生物实验课上，教师是采取先向学生传授实验的原理、步骤及实验现象，再让学生按照统一的步骤逐一完成实验。没有给学生留下思考的空间和余地，也不允许学生对实验的过程有所创新，因而抑制了学生的独立性和思考的积极性。学生只是机械性的操作，对实验的原理、设计思路及背景知识等不假思索，他们关注的只是实验结果。这种“教师讲、学生听、教师做、学生看、教师安排、学生完成”的传统实验教学已不适应教学改革的需要，它忽略了学生的动脑、动手能力的培养，无法实现新课程所要求的发展学生科学素养的目标。
要改变实验课的这种模式，教师首先要改变实验课的教学理念，教师应该结